文档介绍：《分数除法》教学反思
《分数除法》教学反思 1
对于分数乘除法应用题，学生刚刚学完感到很乱，很难！
其实不然，我们都知道这部分学问是有规律可循的，只是学生一一学完之后就乱了，混了，针对这种状况，我把分数乘除法的全部类型全部给示，经验从困难到简洁，从生活语言到数学语言的过程，也是经验了一个详细到抽象的过程。
2。问题寓于方法，内容承载思想。
数学学****是一个问题解决的过程，方法自然就寓于其中；学****内容则承载着数学思想。也就是说，数学学问本身仅仅是我们学****数学的一方面，更为重要的是以学问为载体渗透数学思想方法。
就分数与除法而言，笔者以为假如仅仅为得出一个关系式而进行教学，仅仅是抓住了冰山一角而已。事实上，借助于这个学问载体，我们还要关注隐藏其中的归纳、比较等思想方法，以及如何运用已有学问解决问题的方法，从而提高学生的数学素养。
《分数除法》教学反思 4
分数应用题是六年级下期的内容,它的教学是小学数学教学中的一个重点,也是一个难点。如何激发学生主动主动地参加学****的全过程呢?
教学时,我没有采纳书上的情境,而是从学生的生活实际引入。例如:我们班有多少女生?有多少男生?女生占全班人数的几分之几?现在知道“全班人数”和“女生占全班人数的几分之几”求女生有多少人,怎样求?学生很快就知道列出乘法算式解决。反过来,知道“女生人数”和“女生占全班人数的几分之几”求全班人数呢?这样引发学生参加的主动性,使学生感到数学就在自已的身边,在生活中学数学,让学生学****有价值的数学。
让学生理解题中的数量关系是解决分数除法应用题的关键。教学中,我通过省略题中的一个已知条件,让学生发觉问题,亲自感受应用题中数量之间的联系,想方设法让学生在学****过程中发觉规律,从而让学生体会并归纳出:解答分数除法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。本课重点是要让学生学会用方程的方法解决有关的分数问题,体会用方程解决实际问题的重要模型。为了帮助学生理解,我借助线段图的直观功能,引导孩子们理清解题思路,找出数量间的相等关系。
在学生学会分析数量关系后,我把分数除法应用题与分数乘法应用题结合起来教学,让学生通过探讨沟通对比,感受它们之间的异同,挖掘它们之间的内在联系与区分,从而增加学生分析问题、解决问题的实力。
在学生驾驭了用方程解决问题的方法后,我又激励他们对同一个问题主动寻求多种不同的解法,拓展学生思维,引导学生学会多角度分析问题,从而在解决问题的过程中培育学生的探究实力和创新精神。教学中,给学生供应探究的平台,先让学生独立思索,探究解题方法,在独立探究的基础上,再让学生小组合作探讨,探究不同的解题方法。使学生经验独立探究、小组探究的过程,使学生对“分数除法问题”的算法有初步的感悟,对这类应用题数量关系及解法有清楚的理解,为进入更深层次的学****做好充分的打算。
《分数除法》教学反思 5
《分数除法》这部分内容是在本册第三单元中分数乘法的基础上教学的。这是本单元教学的重点。在推导分数除法的计算方法，我联系实际问题分析、推导，帮助学生真正意义的理解分数除法的算理。在分数除法中，不论哪种状况的计算方法，都可以归结为乘除数的倒数。但假如起先就举一个数除以分数的例子，计算方法的推导过程比较困难，学生较难理解。所以在教学例题时，我分两步进行教学。先通过例2学****分数除以整数，再通过例3学****一个数除以分数。然后加以归纳，把分数除法的计算方法统一起来。
从整个教学过程来看，学生始终能以主动的'看法投入到每一个环节的学****中，在进行自主探究的过程中，对算法有了详细的相识，而且能够分析思索进而得出分数除以整数的一般性计算法则。反思整个教学过程，(转载于:分数除法(二)教学反思)我有以下几点感受：
一、学生对新学问的学****必需以已有的学问和学****阅历作为基础，因此老师必需正确分析学生的学情并依据此来设计教学环节。分数除以整数的教学基础在于以下几点：分数与小数的转化；分数的意义；分数乘法的意义；倒数的学问；商不变的性质等。这些学问在以前的学****中，学生都有了足够的驾驭。因此，对于本节课内容的教学，学生就能运用自己已有的学问阅历去探究问题。
二、面对新学问的学****不是老师去讲解，而是让学生自主探求解决问题的方法。这为学生供应了充分的学****空间，学生的思维是发散的，学生的方法是多样的。学****活动中，学生自己去思索、去经验、去沟通，对问题的探讨的确很到位，想出了画图的方法和计算的方法，而且计算的方法不唯
一。从探讨的结果看，说明学生有很强的求知欲，有去经验学****过程、探究过程的剧烈热忱，这是学生个体的须要，也是张扬学生特性的过程。这一过程恰恰体现了学生们具有学****的主动性和主体意识。这方面也是本节课最胜