文档介绍：《分数除法应用题》的教学反思
《分数除法应用题》的教学反思1
应用题的教学无论在乘法还是除法中都是重点中的重点，特殊是教学除法时，再对比乘法，学生的思维零乱一下子很清晰看出。究竟是用除法还是用乘法来解答，是关键，所以教学时该如何把握，使学生在小组探讨的时候发觉的，可以说是这一环节上的一个创新。但是这个环节也存在问题，我的目的是让每个学生都有发言的机会，利用集体的力气解决问题，可是有几个孩子对这个活动很漠视，一些孩子发言主动，但是不知道让其他人发言，小组的组织性还很差，须要进一步规范
《分数除法应用题》的教学反思4
人教版六年级上册第三单元“分数除法应用题”的教学是本册的一个教学重点和难点。许多老师都深感在此处和学生说不清，教学效果不佳。我个人通过在本段时间的教学和反思，自认为找到了一些基本的“小窍门”，和大家沟通一下我的一些比较胜利的做法。
一、加强前后学问之间的联系，实现学问的正迁移。
要想第三单元学生学的顺当，其次单元学问的学****肯定要铺垫好。
一是，一个数乘分数的意义肯定要理解好，让学生深刻地相识到：求一个数的几分之几是多少用乘法计算。
二是，能快速地依据题中的关键句推断出谁是单位“1”。比如教学分数乘法应用题时，首先要留意引导学生看出是哪两个量在比较，谁是单位“1”？怎么确定的？这可以通过题意画图来说明。通过学生实践，让学生归纳出快速找单位“1”的方法：是“谁”几分之几，相当于“谁”的几分之几，比“谁”多（少）几分之几，“谁”就是单位“1”。最简洁的方法是：分率前面的量就是单位“1”。
三是，学生要娴熟驾驭画线段图的方法。比如要先画单位“1”（因为单位“1”是比较的标准，所以要先画），再画比较量。假如是“部分”与“整体”相比较的关系，可以画一条线段表示，假如是“两个不同的量”相比较，就要用两条线段表示。
四是，能依据线段图或关键句快速写出题中的“等量关系式”。其中依据应用题中的“关键句”进行分析比较快捷。
例：“柳树是杨树的 ”等量关系式：杨树× =柳树
“柳树比杨树多 ”等量关系式：杨树+杨树× =柳树 或者 杨树×（1+ ）=柳树 这样学生在学****用方程解决分数除法应用题时“找等量关系式”就轻松多了。
二、教学分数除法应用题的时候要复****到位，唤醒学生已有的学问阅历。
比如教学第三单元分数除法“解决问题”例1的时候，就要复****一下学生学****其次单元分数乘法“解决问题”例1的学问，如从关键句中找单位“1”、说出等量关系式等。教学分数除法解决问题例2时，就要对应复****其次单元乘法解决问题例2和例3的学问。一节课只有事先的工作做得好，才能达到事半功倍的效果。
三、在老师的引导下提高学生读题、分析题的实力。
刚起先学****的时候，老师经常都引导学生依据详细的线段图来找分数除法中的'等量关系式，以达到“数形结合”的目的，想法是好的，但效果却不尽人意，让学生每道题都画线段图也不现实，时间也不允许。所以，在学生驾驭了画线段图分析数量关系后，我就让学生扔掉“线段图”这根拐棍，引导学生从关键句的字面上来分析、理解，从而发觉找“等量关系式”的快捷方法。如：柳树比杨树多 。引导学生分析：①谁与谁相比较？（柳树与杨树相比较）②谁是单位“1”？（杨树）③多 是多“谁”的 ？（多杨树的 ）④究竟多多少，详细的量怎么算？（杨树× ）⑤这句话的意思就是：柳树比杨树多了杨树的 。所以等量关系式应当是怎么样的？（杨树+杨树× =柳树）
当然，还有一种等量关系式：杨树×（1+ ）=柳树 可由以下几个问题入手：①柳树比杨树多 ，就是比单位“1”多 ，柳树应当是杨树的几分之几？（1+ = ）②即柳树的棵树=杨树的 ，所以等量关系式应当是怎么样的？③依据这个等量关系式，想想用算术方法应当怎么列式？为什么？柳树的棵树和 之间有什么关系？（对应关系，从而导出：对应量÷对应分率=单位“1”的量）。
学生等量关系式找到了，就能很简单用方程或者算术方法解决分数除法问题了。
总之，我通过运用以上的教学方法，达到了特别好教学效果，班级成果也在学年一路领先。
《分数除法应用题》的教学反思5
德国教化家第斯多惠说过这样一段话：假如使学生****惯于简洁地接受和被动地工作，任何方法都是坏的；假如能激发学生的主动性，任何方法都是好的。反思整个教学过程，我认为这节课教学的胜利之处有以下几方面：
１、教学内容“生活化”
《国家数学课程标准》指出：“数学教学应当是，从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会。”纵观整节课的教学，从引入、新课、巩固等环节的取材都是来自于学生的生活实际，使学生感到数学就在自己的身边。
2、解题方法“多