文档介绍：《千米的认识》数学教学反思
《千米的相识》数学教学反思1
上午，县校长培训班在学校活动，上了一节探讨课“千米的相识”。自我感觉，总体来说还是达到了自己预想的效果，但是仍有很多须要改进的地方。几点想法，暂且登记：
1计学生能说出来，就干脆让学生说一说。然后通过探讨、汇报，使学生了解：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看摩托车上的里程数等等。再出示三个实例：小明走100米须要210步，那他须要走多少步大约是1千米？我们学校的跑道一圈有多长？（200米）几圈才是1千米？体育馆的环形跑道长400米，跑几圈是1千米？你是怎么想的？通过这三个实例，使学生进一步明确千米和米之间的关系。然后是千米和米的简洁化聚，放手让学生独立思索，再让学生说说是怎么想的。最终是课堂小结。 这堂课的关键是让学生参加对1千米或几千米的体验和感悟，联系学生的生活阅历，并将生活阅历转化为认知结构。课前布置学生走一走、量一量是特别重要的活动。假如没有这些活动，而只靠学生想象1千米有多长是无法建立1千米的观念的。
《千米的相识》数学教学反思3
上《千米(公里)的相识》一课有感：今日这节课上得很快乐，孩子们都不愿下课了。首先我让孩子们回忆我们以前学过哪些长度单位，同学们答得很快有（米、分米、厘米、毫米）；然后我再让他们用手势表示这些长度，几乎全部同学都能有手势表示这些长度；再来一个抢答有关毫米、分米的换算练****同学们的主动性很高。
这时候进入新课，让孩子们仔细细致视察第七页的主题图，在图上了解了千米（也叫公里）是比米大的长度单位。1千米的长度对刚上三年级的孩子而言还是很生疏的，于是我就带着孩子们到操场体验一千米，课前我已经向体育老师了解了我们学校操场一圈大约有200米。我就告知他们操场一圈大约是200米，然后让孩子们自己探讨得出：一圈是200米，两圈就是四百米，三圈…..五圈就是一千米。接着就让孩子们依据自己体质选择跑步或者走行，体验一下一千米有多长。
然后让孩子们视察书上介绍的标准的运动场的跑道一圈是400百米，思索1千米运动员要在运动场上跑几圈呢？孩子很快算出（1圈是400米，2圈是800米，加上半圈200米就是1000米。）1000米用较大的单位表示是1千米，板书：
1千米（公里）=1000米
1千米=1000米
1公里=1000米
了解1千米和1000米之间的关系，并找出它们的相同点和不同点。
整节课下来，大家都很轻松，孩子们的学****主动性很高。我的一点体会就是：把快乐给孩子，你会更快乐！上好每一节课，你会有意外的收获！这就是华蜜！孩子们让我们一起加油吧！
《千米的相识》数学教学反思4
同时，我们也可以从这个片断中可以作出一些教学反思。
1、课堂教学中的“放”与“收”的关系如何处理？
目前，课堂教学中很多老师“放得很开”，目的是想培育学生的创建、创新实力，然而，我们经常有这样的体会：放得很开，收得匆忙；时间难控，拖堂屡屡；看似喧闹，效果平平。这位老师让学生猜想1千米有多长，这个环节应当是放得很开的，其主要目的是让学生充分领悟、相识1千米原委有多长，因此，老师应当在这里着力引导学生从“乱猜”过渡到“有详细长度的可比事物”上来，如：学校操场的跑道长200米，1千米是在跑道上跑5圈的长度。校内的长度大约是120米，1千米是校内长度的8倍多一点。学生家里的承包田长度大约是80米，1千米是承包田长度的12倍多。等第。条件许可，还可以带学生实地去“体念”一下。惋惜的是，老师在这里“匆忙而收”，学生在这里没有真正感受到“计量较长长度时应运用‘千米’”，以下还影响到“进率的相识”，因此，学生在后面的练****中出现了“哈尔滨——北京——昆明”的路程计算中运用“米”的错误，并且不是个别学生。
2、教学方案设计和教学方案实施的关系如何处理？
教学过程中，我们也经常发觉，一些老师的教学方案设计得相当志向，但在实施过程中经常事与愿违，设计中的“活”演化成授课时的“死”，甚至导致课堂教学的失败。造成这种状况的缘由当然是多方面的，其中有两点值得我们思索：一是备课时考虑不全，没有充分估计到课堂教学时师生交互过程中可能会出现的种种状况；二是老师驾驭课堂教学的“应变实力”偏弱，即“教化机灵”欠缺。如这位老师在一学生对尝试题的说理过程中，由于学生没有按老师设计的要求回答（老师要求学生回答尝试题1，学生却回答尝试题2，可能是老师交代不明，也可能是学生领悟不清），老师急急打断学生回答，强制学生回答尝试题1，不能不说是课堂教学的“败笔”。假如老师不存在上述两点“思索”中的问题，那么他就会顺着学生的思路，允许学生任选一题说理，把课上“活”。
《千米的相识》数学教学反思5
本课时是在