文档介绍：《可能性》教学设计
《可能性》教学设计1
教学内容
苏教版《义务教化课程标准试验教科书数学》二年级（上册）第98~99页。
教学目标
1、使学生初步体验有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确定的，初步学会用“要求完成操作，并说明理由。
[说明：让学生依据事务发生的结果推想条件，又一次加深了学生对可能性的感受，培育了学生的推理实力。]
五、说一说
提问：想一想，在生活中哪些事情肯定会发生，哪些事情不行能发生，哪些事情可能会发生。能用“肯定”“不行能”或“可能”说一句话吗？
小结：在我们生活中还有很多可能、不行能或肯定发生的事情。只要我们平常多学、多问、多视察，就会有更多的发觉。
六、课堂总结（略）
《可能性》教学设计2
一、教材分析
《新课程标准》在小学第一学段支配的“概率”学****内容主要有：初步体会有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的，对全部可能发生的结果进行简洁的试验。本节课是北师大版三年级上册第八单元“可能性”的第一课时。学生在学****这部分内容之前，在二年级上册已经对某些事务发生的不确定性有所相识，本节课进一步学****事务发生的可能性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进行描述，是为下一学段学****概率学问打下基础。
事务发生可能性的大小是由事务的各种因素确定的。同样摸球，假如某种颜色的球数量多一些，那么摸出这一颜色的球的可能性就大一些。对于这些道理，既不能由老师干脆告知学生，也不能在活动中刻意去追求，肯定要引导学生在自己的活动过程中悟出其中的道理。因此，本目标实施的重点是通过一系列活动，逐步让学生悟出事务发生的可能性的大小。
二、教学目标
1、通过“揣测—实践—验证”的摸球嬉戏，让学生经验事务发生的可能性大小的探究过程，初步感受事务发生的可能性是不确定的，体会事务发生的可能性是有大有小的。
2、在活动沟通中培育合作学****的意识和实力，获得良好的情感体验。
三、教学重难点
感受事务发生的可能性有大有小。
四、教法学法
三年级的学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维须要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或嬉戏切入较简单被他们所接受。基于以上理解，我在选择教学方法时，以学生发展为立足点，以自主探究为主线，以求异创新为宗旨，采纳多媒体协助教学，运用设疑激趣，实际操作等教学方法，引导学生动手操作、视察辨析、自主探究，让学生全面、全程地参加到每个教学环节中。
五、教学设计
本堂课，我设计了四个教学环节，“猜想——验证——推理——运用”。首先，我将学生分成若干学****小组，亲自参加“猜想——验证——推理”这一完整的科学探究过程，感知可能性大小与哪些因素有关，加深对学问的理解，再通过运用这一环节将数学学问与实际生活相联系，真正做到学以致用。
1、创设情境，激趣揣测
一开课，通过“师猜生摸”的摸球嬉戏，很简单就达到师生互动，从而调动学生的学****爱好。在玩中教会学生用“肯定”“不行能”“可能”来表述事务发生的确定性和不确定性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆，为新知的学****做好铺垫。
2、组织活动，验证揣测
学生进行了揣测，但揣测的对不对呢、试验是的老师，这个谜底还是让学生自己通过试验来揭晓。学生通过自己的试验，在亲历、体验的过程中感悟、体会到事情发生的可能性的大小。合作学****的形式既能发挥集体的才智，又能展示个人多方面的才能。此环节通过学生的合作学****使他们体会与他人沟通的欢乐，同时促进学生个人的完善与发展。学生才是真正的主子，这种共同研讨的学****模式，培育了学生的合作意识和科学探讨看法。
3、试验分析，大胆推理
擅长视察、分析是学生综合实力培育的一项重要目标，学生对自己的试验最有发言权，所以我首先请学生以小组为单位，轮番到实物展示台前向全班同学说说，在试验中自己发觉了什么，得出了什么结论。而我则从旁帮助他们引导他们，帮助学生理解：事务发生可能性的大小与哪些因素有关、
4、综合运用，服务生活
新课标指出数学学****要联系生活实际，学有用的数学。可能性问题在儿童的生活中接触还是比较多的。从转盘嬉戏到摇奖设计，让学生初步具有信息收集、整理、分析的实力，更让学生感受到数学学问就在自己的身边，使学生联系生活实际，体验可能性。这样的设计充分让学生自己做主，学生有了更宽广的思维空间，特性化思维将得到充分呈现。
《可能性》教学设计3
教学内容：
教材104~105页
教学目标：
，有些则是不确定的，初步能用肯定可能不行能等词语描述生活中一些事情发生的可能性。