《呼风唤雨的世纪》教学反思.docx

文档介绍：《呼风唤雨的世纪》教学反思
《呼风唤雨的世纪》教学反思1
　　早在上世纪２０年头，人民教化家陶行知先生就提出了“生活教化理论”，他认为：“没有生活做中心的教化是死教化。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”因此，有。
　　我还通过确定性和描述性的语言，向学生揭示他们观点的独特性和合理性的所在，并引导学生体会特性化理解和表达所带来的主动效果。如：“听了你的朗读，看了你笑***的表情，我也感受到了20世纪科技发展给人类生活带来的诸多便利和舒适。”
　　课堂中学生的主动性，并不能靠赞扬就能爱护和维系。若老师的引导能触拨学生的心灵之弦，使其思维和情感真正“动起来”，让思维与文本共舞，让精神律动，那也是入心的鼓舞和激发。老师应当在充分确定学生的独特体验和大胆陈述时，通过对学生的看法的恰当回应，为学生们指名学****的方向，并引导他们对自己的看法和看法进行反思，评价甚至调整。如：“正是这些发觉和独创，使人类的生活大大改观，其变更的程度超过了人类历史∕上百万年的总和。”而学生在读时，总是读成“人类历史上/百万年的总和”，在此我引导探讨两种读法不同的效果。孩子们在比较朗读后，说：“上百万年时间比百万年时间更长，使我们更感受到了20世纪科技成就之多之大。”仅朗读而言，针对学生朗读的重音、速度、停顿与感情是否到位，老师就可以提出一些建设性的评价，再如：“刚刚这位同学读时，我怎么就没有听出他惊喜欢乐的心情呢？谁情愿再读一读？让大家听了就似乎亲眼看到科技的快速改变。”“你读得很仔细，假如声音再大些，就更能感受到科技带来的惊喜。”
　　当学生由老师的点拨在思想相识或读书技能方面获得一些主动改变时，他们也就获得了自我成长的欢乐，体验到学****的意义。
《呼风唤雨的世纪》教学反思3
　　人教版课标试验教材四年级上册第29课《呼风唤雨的世纪》，这篇文章是中国科学院院长路甬祥先生写的一篇科技类说明文，文章仅用了短短的几百字就清晰地介绍了20世纪一百年间的科学技术的发展历程，展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大改变和绚丽前景。
　　科学常识性说明文，设计不好就简单成为资料展示厅或者科学常识课，失去了语文的本真，缺少语文的味道。因此，我在教学这课时始终围绕理解、品尝、运用语言来进行，在驾驭科学学问的同时，凸现语文学科特点；在引领学生理解、品尝、运用语言的同时，让学生体验20世纪科学技术的飞速发展，体会说明文的特点。
　　学生只有在课前占有大量的相关资料，才能更有效地参加课堂学****才能在已有认知的基础上，主动建构新的认知，产生新的体验。20世纪有很多宏大的科技独创和创建，课前我布置学生搜集、阅读了有关20世纪重大科技独创的文字和图片资料，这样既激发了学生的学****爱好，为深化理解课文奠定基础，又能培育学生的课前参加实力，体现在生活中学****的大语文观。
《呼风唤雨的世纪》教学反思4
　　这篇课文是科学常识性说明文，主要讲解并描述了20世纪百年间的科学技术发展历程，展示了科学技术的迅猛发展给人类生活带来的巨大改变和绚丽前景。
　　一、围绕中心句设计思索题，启发学生阅读。
　　由于这篇课文的中心突出，内容较浅显易懂，教学中，我引导学生抓住中心句“20世纪是呼风唤雨的世纪。”让学生从读、听、看、说中感受。接着我设计了一系列的问题，让学生带着问题去思索、探讨、绽开想象：
　　①为什么说“20世纪是个呼风唤雨的世纪”？从哪些地方看出？
　　②20世纪之前人类的生活又是怎样？
　　③20世纪之所以与过去迥然不同，靠什么？
　　④你还能推想21世纪人类还将创建出哪些奇迹？
　　从问题中紧紧抓住中心句，让学生充分的绽开想象，大胆的把他们想象的说出来。让学生从书本中所介绍的资料去相识20世纪的巨大改变。这样学生就能够很快的从课文第4自然段中介绍的科学成就感受20世纪的呼风唤雨。接着我引导学生通过读课文，了解作者是用什么方法向我们介绍的，这样学生很快就能够说出是用举例和对比这两种方法来介绍的。
　　二、在语言环境中理解词语，训练朗读。
　　语言文字的训练在语文课上是必需的，因此特殊注意学生的朗读。如：“正是这些发觉和独创，使人类的生活大大改观，其变更的程度超过了人类历史∕上百万年的总和。”而学生在读时，总是读成“人类历史上/百万年的总和”，断句不精确，朗读的效果也就不好，理解起来也不工深刻，因此我示范朗读教给学生正确的断句方法。再如：“忽如一夜春风来，千树万数梨花开”这句诗，在学生充分了解了科学的巨大成就后来读，所表达出的感情是不一样的。还有，为了让学生弄清“发觉和独创”这两个词语的意思，我引导学生从文中找找看，哪些成就是说“独创”的，哪些是说“发觉”？这样学生同读书找例子，很快弄清了这两个词语的意思并且会用他们所一句话。