文档介绍：《因数和倍数》教学反思
《因数和倍数》教学反思1
本节课是在学生已经学习了肯定的整数学问的基础上进行教学的。
课堂中，我首先让学生理解分类标准，明确因数和倍数的含义。在例1教学中，首先依据不同的除法算式让学生进行分类，同时思索节课觉得有以下几点做得较好：
1、通过操作实践，相识因数和倍数
我开宗明义，干脆入题，创设了有效的数学学习情境，变抽象为直观。首先让学生动手操作把１２个小正方形摆成不同的长方形，再让学生写出不同的乘法算式，借助乘法算式引出因数和倍数的意义，这样在学生已有的学问基础上，从动手操作，直观感知，让学生自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义，使学生初步建立了“因数与倍数”的概念，减缓难度，效果较好。
2、通过自主化、活动化、合作化，找因数和倍数
整个教学过程中力求体现学生是学习的主体，老师只是教学活动的组织者、引导者、参加者，。整节课中，我始终为学生创建宽松的学习氛围，让学生自主探究，学习理解因数和倍数的意义，探究并驾驭找一个数的因数和倍数的方法，引导学生在充分的动口、动手、动脑中自主获得学问。教学中的多次合作不仅能让学生在合作中发表看法，参加探讨，获得学问，发觉特征，而且还很好地培育了学生的合作学习实力，初步形成合作与竞争的意识。
3、通过变式拓展，培育学生实力
课前我细心设计练习题，力求不仅围绕教学重点，而且留意到练习的层次性，趣味性。譬如：让学生用所学学问介绍自己，通过数字卡片找自己的因数和倍数挚友等等。学生拿着自己的数字卡片上台找自己的挚友，让台下学生推断自己的学号是不是这个数的因数或倍数，假如台下学生的学号是这个数的因数或倍数就站到前面。由于答案不唯一，学生思索问题的空间很大，这样既培育了学生的发散思维实力，又使学生享受到了数学思维的欢乐，感悟数学的魅力。
但是还存在一些不行忽视的问题：
1、课上应当刚好运用多媒体将学生找的因数呈现出来，引导学生归纳总结自己的发觉：最小的因数是1，最大的因数是它本身。
2、课堂用语还不够精炼，应当进一步规范课堂用语，做到不拖泥带水。
3、教者评价应刚好跟上特性化的语言评价，激活学生的情感，将学生的思维不断活跃起来，避开单一化。
《因数和倍数》教学反思4
因数与倍数属于数论中的学问，是比较抽象的，学生学习理解起来有肯定的难度，本节课是在充分借助学生已有的学问阅历的基础上切入课题。学生在此之前已经相识了乘法各部分名称，对“倍”叶有了初步的相识，从而本课由此入手，让学生由熟识的学问阅历起先，结合问题引发学生提升思索并发觉新的学问结构，体会到此“因数”非彼“因数”，感觉到“倍”与“倍数”的不同。
在探究找一个数的因数的方法时，为了让学生更加形象地体会出“要根据肯定的依次去找”才不会遗漏和重复，本课制作了动态的数轴图，通过演示18的因数有1、18（闪动），2、9（闪动），3、6（闪动）学生直观地看到了“依次”，并且在视察中看到区间不断的缩小，到3至6时视察区间，真正体会到了“找前了”这一学生难以真正理解的地方。
本课中还要留意到的就是学生在汇报找到了哪些数的因数时，老师依据学生汇报所选择板书的数字要有多样性，如选择板书的数要有奇数、偶数、质数、合数等，虽然此时学生还不知道这些数的概念，但这时给学生一个全面的正面印象，有的数因数个数多，有的少，不是一个数越大因数的个数越多……为后面的学习做好铺垫。
《因数和倍数》教学反思5
《倍数和因数》这一内容与原来教材比有了很大的不同，老教材中是先建立整除的概念，再在此基础上相识因数倍数，而现在是在未相识整除的状况下干脆相识倍数和因数的。数学中的“起始概念”一般比较难教，这部分内容学生初次接触，对于学生来说是比较难驾驭的内容。首先是名称比较抽象，在现实生活中又不常常接触，对这样的概念教学，要想让学生真正理解、驾驭、推断，须要一个长期的消化理解的过程。
这节课我在教学中充分体现以学生为主体，为学生的探究发觉供应足够的时空和适当的指导，同时，也为提高课堂教学的有效性，这节课带给我的感想是颇多的，但综观整堂课，我觉得要改进的地方还有许多，我只有不断地进行反思，才能不断地完善思路，最终才能有所悟，有所长。下面就说说我对本课在教学设计上的反思和一些初浅的想法。
比如在相识“因数、倍数”时，不再运用整除的概念为基础，引出因数和倍数，而是干脆从乘法算式引出因数和倍数的概念，目的是减去“整除”的数学化定义，降低学生的认知难度，虽然课本没出现“整除”一词，但本质上仍是以整除为基础。本课的教学重点是求一个数的因数，在学生已驾驭了因数、倍数的概念及两者之间的关系的基础上，对学生而言，怎样求一个数的因数，难度并不算大，因此教学例题“找出