文档介绍：《确定地点一》教学课件
《确定地点一》教学课件
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《确定地点一》教学课件
《确定地点（一）》教学设计
教学内容：北师大版《义务教育课程标准实验教科书》四年级上册第77页。
教学目的：
1、能在详细的情有的同学都成为好朋友。首先我想先认识一下我们班坐在第2组第5个地点上的同学，他是谁呢？
（1）同学们都同意他的见解吗？
a：（大家都同意）那好，这节课就按同学们的意思把这一行作为第1组。
b：（有不同建议）同于同学们的分组情况不同，获得的结果也不同样。看来，要想确定一个人的地点，必须要有个标准才行，这节课我们就把这一行作为第一组。
2、认识第几组
第一组的同学请全体起立。
第五组的同学请举手。
第八组的同学请向这边的同学笑一笑，打个招呼——（嗨！你好）。
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3、认识第几个
现在“组”同学们已经清楚了，那“个”呢？
请每组的第1个同学全体起立。
请每组的第3个同学拍拍手。
请每组的第5个同学向前面的同学挥挥手，
4、认识第一组第一个
看来，“个”同学们也弄清楚了，今天谁坐在教室里的第1组第1个的地点上呢？
揭露课题：像这样用第几组第几个的形式，就能够确定一个的地点，今天这节课，老师就和同学们共同来学****确定地点”。
二、联系生活，自主探索
1、唤醒旧知，发现问题
1、现在谁能说出你的正确地点了？告诉老师你叫什么名字，坐在第几组第几个地点上。
2、同学们都能就出自己的正确地点了，现在老师临时给同学们调一下座位（拿出座号卡片：多半为第×组第×几的形式）想一想你的新地点在哪，然后和小组的同学说一说，如果碰到问题了，先研究研究，解决不了的议论后提出来，我们共同探讨。
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2、认识“数对”
（师将三种形式的座号各拿出两个贴在黑板上）
（1）第3组第6个第8组第2个
这种形式座号的同学都找到自己的地点了吗？
（2）（8，4）（7，2）形式的数对。
还有谁手中座号形式的这个座号是同样的，你能说说你的地点是第几组第几个吗？
数对：它是第几组第几个的另一种表示形式，由于它是用一对数来表示一个人、一个建筑或其余事物的地点，所以叫数对。
黑板上第2组第5个这一地点用数对应当怎样来表示呢？
把括号里的2和5调动一下地点行不行？
表示方法：往常第一个数都表示横向的数，第二个数都表示竖着数第几个，前后地点是不能任意颠倒的。
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把你的座号用数对的形式表现出来。没有座号的同学能够帮你的同桌写。写好之后同桌互相说一说。
（3）（2，）（，4）形式的数对
黑板上还有两名同学的新座号，他们能找到自己的新地点吗？（“数对”是经过一对数来确定地点的，只有一个数是无法确定地点的，这两名同学的问题老师暂也无法解决，你们两个先到老师这来等一下吧！其余同学拿着你的学****用具迅速地到你的新地点上坐好。）
2019-03-14
教学内容：北师大版《义务教育课程标准实验教科书》四年级上册第77页。
教学目的：
1、能在详细的情境中，探索确定地点的方法，说出某一物体的地点；能在方格纸上用“数对”的方法确定地点。
2、联合详细情境，探索确定地点的方法，培养学生的理解和应用能力。
3、经过小组活动、游戏等方式培养学生的合作意识，领会学****数学的乐趣。
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教学重点：
学会“数对”的表示方法，能在方格纸上用“数对”来确定地点。
教具准备：教学课件，座号卡片，方格纸，小动物图片。
教学过程：
一、源于生活，激趣导入
1、找朋友，惹起争论
老师很高兴能认识同学们，经过这节课我想和我们班所有的同学都成为好朋友。首先我想先认识一下我们班坐在第2组第5个地点上的同学，他是谁呢？
（1）同学们都同意他的见解吗？
a：（大家都同意）那好，这节课就按同学们的意思把这一行作为第1组。
b：（有不同建议）同于同学们的分组情况不同，获得的结果也不同样。看来，要想确定一个人的地点，必须要有个标准才行，这节课我们就把这一行作为第一组。
2、认识第几组
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《确定地点一》教学课件
第一组的同学请全体起立。
第五组的同学请举手。
第八组的同学请向这边的同学笑一笑，打个招呼——（嗨！你