文档介绍：《小数的初步认识》说课稿
《小数的初步相识》说课稿1
一、联系实际说教材。
《小数的初步相识》是三年级下册第十一单元的内容。本节课是学生在初步相识了分数的基础上进行教学的。在这里，学生第一次接触小数，学好这部分内容，能为以后系小明和小红选择好书桌后，在超市里买了一些文具，分别是：铅笔3角，学生尺7角，圆珠笔1元2角，笔记本3元5角。先提出问题：这些钱数也可以用小数表示吗？这样的提问激发了学生的学****爱好，刺激了学生的表现欲，促使学生主动的，主动的投入到数学活动中来。然后让学生分小组合作沟通，对比分析，充分发挥老师的点拨作用，最终达成共识：3角就是0。3元；7角就是0。7元；1元2角就是1。2元；3元5角就是3。5元。
这里，自主探究的学****方式给了学生探究和发觉学问的机会；小组合作学****的方式，又使组员之间形成观点的交锋，思维的共享，达到了学****互补的目的。完成从感性到理性的思维飞跃。
第三步骤是相识自然数和整数。
我设计让学生自学这部分内容。然后给出一些详细的数据让学生区分哪些是整数，哪些是小数，并指出小数的整数部分和小数部分。
三年级的学生已经具备了自学简洁数学概念的实力，这样的设计既可以使学生获得学问，又可以树立学生学****数学的主子翁精神。
第三板块：应用新知，解决问题。
《课程标准》指出：练****要使学生巩固学问，形成技能，发展创新思维。为了使课内的练****起到促进驾驭学问，熬炼实力的双重效果，我在组织练****的时候留意了以下两点：一是练****的形式多样，保持学生学****的爱好；二是练****的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。
第一个练****抢答。
抢答1：实物投影出示商店里各种物品的价格标签，让学生说出小数。
抢答2：出示一组分数，说出小数。这里有意出示一个分母不是10的分数，引起学生的探讨沟通，明确今日这节课的学****内容。
其次个练****看图先写出分数，再写出小数。
第三个练****你能帮助他们吗？学生通过思索和沟通得出结果。
第四板块：引导学生总结。
让学生谈一谈本节课有什么收获？是通过什么方法得到的？使学生在总结的过程中进一步理解小数的含义，体会小数在现实生活中的运用。同时也培育了学生自我反思的****惯，提高了他们自我梳理学问的实力。
纵观本课，每个教学环节的引入，都留意创设富有生活气息的，启发性的问题情境，给学生的主动探究和沟通，供应了有意义的现实背景。学生的学****方式，既有有意义的接受，又有自己的思索，探究，也有小组内的生生互动，每种学****方式的选择都是恰当的、可行的和必要的。老师在教学中从学生的认知规律和学问结构的实际动身，让他们通过有目的的视察、比较、沟通和探讨，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构，深切体会数学的应用价值。
《小数的初步相识》说课稿2
一、说教材。
《小数的初步相识》是人教版三年级下册第七单元的内容。新教材是分成两步来深化学生对小数的相识。第一步就是今日所上的内容，其次步则是在四年级下册比较系统地学****小数，沟通小数与十进分数的联系，将小数的相识提升到理性的层面上来。因此本节课内容的支配是建立在学生上学期所学的分数的学问以及学生丰富的生活阅历基础之上，让学生去初步地感知小数。
二、说教学目标
1、使学生能结合详细内容初步了解小数的含义，会读、写小数部分不超过两位的小数。
2、使学生相识到小数在实际生活中的应用，培育学生酷爱生活、酷爱数学的情感。
三、说教学过程及设计意图。
围围着这样的教学目标，我进行了教学方案的设计。在设计的过程中，我考虑了以下几个方面：
1、为什么要产生小数？在初步相识小数的这节课里，是否有必要让学生体会到小数产生的意义？
思索了之后，我觉得可以让学生初步地体会到这点。虽然在四年级下册中，教材上将明确地提出：“在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。”但因为这节课是学生第一次相识小数，小数留给学生头脑中的印象也将是最深刻的，因此，我支配借助长度单位，并采纳直观手段将1米长的纸条平均分成10份来理解其中的一份用什么来表示，促进学生更简单地理解接受，同时也为小数是十进制分数的另一种表示形式作下铺垫。
2、把握学生学****起点，珍视学生原有阅历。
学****起点，可分为逻辑起点与现实起点。从逻辑起点上来说，学生是第一次接触小数，但从现实起点来说，大部分学生在日常生活中对小数已有了肯定的相识，积累了较为丰富的感性相识。因此，在设计的过程中，我充分考虑了学生的现实起点，体现在：一是让学生自己来认读、写小数，在尝试的过程中，再赐予指导。二是，对于以元为单位的小数的含义，让学生借助生活阅历，在说的过程中，自己总结出小数点左边的