文档介绍：《搭一搭》教学反思
《搭一搭》教学反思1
本节课通过旧知激发学生已有学问阅历，同时分散难点，将不在同一平面上的2个面的画法点拨出来，帮助扫清爽知中不必要的学问障碍，在“难“这一切入口，激发学生认清爽知的生长点（即增加了一个立体块），有剩余的问题，使学生初步体会到在平均分物的过程中，有时不能全部分完，虽然没有给出余数的概念，但为学****有余数的除法积累了数学活动阅历；。
而本节课主要学****有余数的除法。复****除法竖式的写书是很重要的，也是对上节课学问的巩固，同时对除法意义的加深印象，引出平均分也有剩余状况，也就是今日学****的有余数的除法；利用搭一搭来说一说，初步体会余数，用13跟小棒搭正方形，可以搭几个正方形？还剩几根？在这里重点让学生说说余数1表示什么？为什么会有剩下的？让学生明白剩下的1根不够摆一个正方形才剩下，同时让学生会读会写有余数的除法竖式。
在巡察的过程中，发觉部分学生对于单位的填写不明确，我应当在这之前可集体填写有14根和15根小棒时的状况，再放手让学生独立完成，最终沟通余数与除数的关系。在这一块，花费时间较长，学生并没有立刻发觉规律，即使我提示之后，这与我提问有关，指向性不明确，语言不够精炼，我想可以干脆追问：余下的根数有什么特点？为什么余下的根数比4根小？通过这样的追问，最终让学生感受余数比除数小，结论得出后，也可再次引发学生的再次思索，提出质疑：余数真的比除数小吗？让学生动手画一画，再次验证25根、31根小棒摆正方形的状况。
《搭一搭》教学反思4
本课旨在培育学生的空间观念以及视察、操作实力，是在原来一二年级的基础上体验并初步学会用“上、下、左、右、前、后”等词语描述正方体的相对位置，并在实践活动中，发展与同伴合作的意识，获得主动地数学学****情感体验。
作 为本单元的起始课，教材中设计了两个拼搭立体图形的实践活动。第一个活动是依据指令搭立体图形，其次个活动是先搭好一个立体图形，然后通过提问来推断并搭 出同样的立体图形。但在备课过程中发觉，在一节课中同时进行这两个活动，时间会很紧，造成许多地方匆忙而过，学生会学的不扎实，效果不好。所以，我就想与 其两个部分蜻蜓点水，不如抓住一个，做细，做扎实。于是，抽取第一个活动依据指令搭立体图形为这节课的主线。
总的来说，闪光之处。
，简洁精炼，直奔主题
，关注评价。注意倾听孩子的回答，并给与恰当的评价。不仅关注学生的学****结果，更关注的是学生的学****过程，留意对学****情感、意志、实力等方面的评价，帮助学生相识自我，建立信念。
，便利学生理解，特殊是在“面由体上来”时，动画演示，一目了然。
，自我评价，谈感受。使学生经验从学生到老师的换位思索，从学****中品尝胜利的乐趣，获得成就感，这种激励是强有力、最有效、最许久的，也是将激励转化为学****动力的最佳途径。
有待改进之处。
因为这次是到外校竞赛，与学生之间不是很熟识，并且他们也没有上过此类的动手操作课，所以在操作活动中，有个别学困生在拼搭方面存在困难，但因为时间缘由，在上课中，我并没有赐予具体的指导，这是以后值得留意的问题。
，学生在生动活泼的氛围中来练****发指令搭立体图形，使学生在动口动手搭的过程中，体会正方体间的位置关系，熬炼动手操作和语言表达实力。
。因为是一堂活动操作课，所以我始终留意有效组织课堂，通过“学具回家，快快回家”、“坐姿——端正”、“七八九——闭上口”、“1,2,3，全部学具回家”等方式营造一个有序的课堂。
，层层递进，目的清晰。
《搭一搭》教学反思5
这节课的胜利,我认为留意空间观念和推理实力的培育是关键，只有对事物多方面的相识才能从整体上把握事物属性,抓住事物本质.
在课一起先,设计了两个竞赛,激发学生爱好,通过视察无遮挡和有遮挡的立体图形,引导学生从不同方位进行视察,想象，《搭一搭》教学反思。由浅到深,由表及里,从直观到抽象,很符合小学生的认知规律,通过摆一摆活动，引导学生的思维活动,再通过学生自己和小组合作操作视察来印证自己的想象是否正确,最终通过试一试练****进行学生思维实力和推理实力训练，教学反思《《搭一搭》教学反思》。经验这一过程,学生自然地感知了二维与三维的关系,埋下了看到表象揣测内里的种子,有助于空间观念的形成,感受到“没看到并不代表没有”这一重要的空间理念，由此类推到其它同样状况，这样也有助于学生应用意识的形成。最终感悟体会到了从两个不同方向不能确定立体图形的形态,但可以确定搭成这个立体图形所须要正方体的数量范围这样的结论.
总之，无论是视察