文档介绍：《明天再练吧》教学反思
《明天再练吧》教学反思1
《明天再练吧》这篇童话故事描述了一只鸭子决心练****长跑，可是由于缺乏恒心和毅力，最终它走路还是摇摇摆摆的故事，具有很强的现实教化意义。
在本课的教学中式。在教学中，以学生的发展为本，一切从学生的实际动身，将“学生是学****的主子，老师顺学而导”贯穿其中，在不知不觉中，学生的语文素养得到了提高。
《明天再练吧》教学反思4
一、创设情境，激发听说爱好
低年级的儿童的留意力简单集中于形象、声音、色调，对直观形象的事物特殊感爱好。而CAI课中具有形象生动的画面，美丽的配音，精确的示范朗读，这些不仅可以创设情境，优化听说训练的内容，而且还可以调动学生学****的主动性，激发学生听话、说话的欲望，达到提高学生听说实力的目的。
由于试验对象为一年级新生，学生的认知、智力及心理水平的限制，从协助教学上看，须要形象、生动、声效共同激发学生的潜能。教学《明天再练吧》一课时，我以动画导入，呈现了一个漂亮的画面，又配以古典神话乐曲《胡桃夹子》中的片段音乐。在清爽舒缓，充溢朝气的乐曲中，老师引导：“在漂亮的大森林有很多可爱的小动物。它们逍遥自在地生活着，每天都会发生很多好玩的事。看，眼前的小动物是谁啊?”在童话的意境中，孩子们一个个全神贯注地看着，仔细地听，自然而然地参加学****中。孩子们大胆地站起来说“小鸭子和小鹰。”由此提出疑问：“会发生什么故事呢?”可见运用CAI课件多彩的画面和奇妙的音乐创设的情境诱发学生探求学问的剧烈愿望，变要我学为我要学。
在低年级“看图说话”中，可以运用CAI课件中学生供应一些简洁的自然景物，生活现象和儿童喜爱的玩具和小动物。比如，在讲授第一节小鸭子的故事时，老师与学生模拟母女或母子的对话，学生体会“求”的语气，然后进入故事情境，老师说：“那好吧，咱们到小溪看看!”此时， CAI课件展示了一幅缓缓流淌、澄澈见底的小溪动态画面(老师考虑到住在城市的孩子可能没有见过小溪，于是通过媒体供应一个感性材料帮助学生理解课文)，老师侍机抛出“不深”一词，“为什么不深呢?”学生兴奋的说：“因为水里面的石子都看的见，有的石子还露了一半在外面，所以水很浅!”这样一来，由于小溪的水不深，是没有危急的，鸭妈妈才会放心的让小鸭子自己去游这一重难点便轻松突破。由于理解了，学生在与老师的再一次对话时，情感、语感明显增加，老师的指导阅读收到很好的效果，后来不管是自读、齐读、同位互读和分角色朗读都呈现出朗读水平阶梯上升的趋势。在说话教学中，假如把CAI课件的运用与多媒体相结合，能更体现学生的主体地位。讲到小鸭子学游泳和小鹰学翱翔时，用动画模拟展示了这一效果，学生发觉：“小鸭子和小鹰各自学****的过程都不是一帆风顺的'，小鸭子呛了几口水，小鹰飞上天又掉下来，它们不断坚持和努力才取得最终的胜利……”;有小挚友认为鸭妈妈和鹰妈妈很有方法;有小挚友认为小鸭和小鹰很英勇。与此同时，学生调动自己的生活积累，联想到自己学游泳的情境，体验困难，并能受小鸭的激励有战胜困难的渴望。学生依据自己理解的程度抒发自己的看法、观点，基本上与作者期望达到的教化目的一样，体现了特性与共性的并存，培育了学生看图说话的实力，表达自己的思想，从朗读上升到说话、情感的表达。在读和说两方面，在老师和多媒体的共同作用下，学生课