文档介绍：《比较水的多少》教学反思
《比较水的多少》教学反思1
这节课在设计上能吸引学生，上课实际效果中学生能主动主动参加到新学问的学习当中，但嬉戏的运用还可以设计的更吸引孩子又能把本节课的学问让孩子在玩中驾驭。环节的设计也留意了对教材的学问已。
三、"用教材教"而不是"教教材"
教材只是老师教学的"参照物"，是老师教学的"启示物"，是同学进行学习的"载体"，老师必需依据同学相识事物的规律和个体的认知实力，对教材进行再制造，对教材内容适当进行调整或增减一些内容，进行重新组合，活化教材，给同学创设肯定的认知条件。在《比较水的多少》一课中，教材选择三个大小、形态各不相同的瓶子作为探究资料，然后分别在三个瓶子中装入不同量的水进行比较。我认为布置三个瓶子，同学探讨起来比较繁，时间紧，改为两个瓶子，同学探究的效果并没有变更，同样能达到预期的目的。
四、老师角色的转变
科学老师应从保守的科学学问的传达者转变为同学发展的`促进者、组织者和指导者，应从"学问的权威"转变为"同等参加同学探讨"，是同学科学探究的合作者，引导者和参加者，教学过程是师生交往一起发展的互动过程。我想方设法建立一个接纳性的、支持性的、宽容的、民主、亲善的课堂气氛，促进同学形成良好的探究意识。如：当同学没有提出"2号瓶比1号瓶的水究竟多多少"这个问题来探讨时，老师就对同学说"老师也来提个问题，你们欢迎不欢迎？"一种想参加到同学的探讨团体中的商议的口吻，使同学对探讨更有信念。
《比较水的多少》教学反思3
今日下午和三年级学生共同探讨了《比较水的多少》一课。得出教学反思如下：
学生是科学探究学习的主体，老师是科学学习活动的组织者、引领者和密切的伙伴，必需充分的理解和敬重学生在科学学习活动中的表现，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的科学探究氛围。他们的探究学习活动有时不能在规定的时间、空间内完成，此时，应为学生在时间、空间、过程、材料资源等多方面创建条件，保证学生有足够的探究和体验的机会。使他们进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究实力，获得科学学问，形成敬重事实、擅长质疑的科学看法。
本节课中学生对“比较3瓶水的多少”具有剧烈的新奇心和主动的探究欲。首先引导学生联系已有生活中有关“比较”的阅历，进行相关的科学探究活动，让他们自己视察、揣测、探讨、验证等。在课堂中学生的科学探究潜能远远超出了老师的估计，学生的想象丰富、思维活跃，主动主动参加到探究活动中。设计试验方法时，出现了材料不足，时间不够的现象，于是我确定把教学设计中的“试验比较”这一环节放到课外后，其次节课作为学生的沟通汇报课，在汇报的基础上得出：“统一标准下才能比较”，光*眼睛是不能精确推断的。再为学生介绍量筒及运用方法。
通过课堂的探讨，由第6小组的用台称来试验，诱发学生的“掂一掂”、用天平来比较……比较的方法呈现出多样化，课后学生的试验探究学习更是“精彩”，更具创建性。学生的科学探究思维完全融入到自己的探究活动中，徜徉在科学学问的探究过程中。
为此，老师要向学生供应开放的、主动思维的空间，给他们的活动留有充分的余地，适时调整教材内容和教学时间。要允许他们选择感爱好的探究方法，激励他们从探究的过程中生发新的问题并发表自己的独立见解。敬重儿童在科学学习活动中