文档介绍：《牛顿第一定律》教学设计
《牛顿第肯定律》教学设计1
一、教学目标
知道牛顿第肯定律，常识性了解伽利略志向试验的推理过程，知道什么是惯性，能够用惯性说明生活中常见的现象，知道惯性与质量之间的关系。
通过斜 出示斜面、小车演示：
(1）、用力拉小车在水平木板上前进。
(2)、停止用力，小车停止。
问题1：什么缘由使小车前进？
问题2：能否说物体运动必需受力？
问题3：运动须要力来维持吗？
(3)、将小车放在斜面上，放手后让小车滑下。
问题4：到水平面上后会马上停止吗？
问题5：小车能始终运动下去吗？
问题6：小车到达水平面时，虽然在水平方向上没有受拉力，但仍旧接着前进，运动须要力来维持吗？
(4)老师总结：学生形成两种不同结论分别代表古希腊学者亚里士多德：运动须要力来维持；意大利科学家伽利略运动不须要历来维持。（板书他们的观点）
问题7：小车到达水平面时，虽然在水平方向上没有受拉力，但仍旧接着前进；虽然能接着前进，却不能始终运动下去，这是为什么？
(5)老师总结：阻力会影响物体的运动。
二、探究：阻力对物体运动的影响（通过老师创设问题，转化成可操作性强的详细任务，学生在完成任务同时，进行了合作、沟通、思索，同时知道了自己应支持谁的观点）
问题8：小车在水平面上前进的距离与哪些因素有关？
（老师让学生充分猜想后，总结：斜面坡度，小车质量，小车起始高度，水平面的阻力。）
问题9：探讨小车在水前进的距离和水平面对它阻力的关系，你应当如何设计试验？
（学生猜想，小组探讨，共享猜想设计的依据和探讨方案。）
老师总结：运用限制变量法必需让其他因素相同，表面粗糙程度不同。即在同一斜面上用同一小车在同一位置起先运动，分别在不同粗糙程度不同的表面进行多次试验。
选择合理方案，让学生分组进行试验。
老师依据试验引导学生分析：
问题10：三个表面相比，哪个阻力最小，哪个阻力最大？
问题11：小车在木板上运动得最远，在毛巾表面上运动得最近。其缘由是什么？
老师引导学生总结：阻力越小，前进的距离越远，若表面更光滑，则小车所受阻力更小，前进的距离更远；若表面特别光滑，则小车所受阻力将特别小，速度减小得也将特别慢。
进一步推理问题12:假如物体不受力，它将以一个恒定的速度恒久地运动下去。
通过比较推理的结果，让学生思索后用自己的话说出试验结论，得到运动和力的关系，并指出自己支持两位谁的观点。
三、老师整合说明（依据推论引出牛顿第肯定律，让学生明确它不是试验结论）
英国科学家牛顿总结了伽利略等人的探讨成果，概括出一条重要的物理规律：牛顿第肯定律（板书课题）-----一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。（板书内容）
四、老师强调说明：（让学生加深对牛顿第肯定律的理解）
（1）“一切”表明这条规律的普遍适用性，不符合这条规律的物体是不存在的。
（2）“不受力”是定律成立的条件，这是一种志向状况，它也包含物体在某一方向上不受力的状况，通常把受平衡力看成不受力。
（3）“总保持”指物体在没有受到力的作用时，只有保持静止状态或匀速直线运动两种可能，要变更这种状态，物体必需受力的作用。
（4）力不是维持物体运动的缘由，而是变更物体运动状态的缘由。
（5）它虽然不是干脆由试验得来的，但经受了实践的检验，是公认的力学基本定律之一。
五、小结
：
牛顿第肯定律
亚里士多德（物体运动须要力来维持）
伽利略（物体运动不须要力来维持）
一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。
（1）（2）（3）（4）（5）
《牛顿第肯定律》教学设计3
1、教材分析
本节是人教版必修一第四章《牛顿运动定律》第一节。本章是在前面三章对力和运动分别探讨的基础上，进一步探讨物体的运动状态改变和物体的受力状况间的关系。牛顿运动定律是帮助学生理解力和运动关系的桥梁，是动力学的基础，也是整个经典物理理论的基础。牛顿第肯定律揭示了运动和力的关系，是牛顿物理学的基石，力学的第一原理，它破除了长达两千年以来亚里士多德的错误观点，变更了人类的自然观和世界观，本身还包含着力、惯性和参考系的科学概念，是物理学理论的支柱和基石。在教学中，不能把它看做牛顿其次定律的特别状况，它意在引导学生了解科学的发觉和发展。本节课采纳的志向试验法，在物理探讨中具有非常重要的地位和作用。
2、教学重难点及学情分析教学重点
理解伽利略志向试验中体现的科学思想理解牛顿第肯定律，驾驭惯