文档介绍：《生命生命》 教学反思
《生命生命》 教学反思1
《生命生命》这篇充溢哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思索，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对相识到生命的意义。
课上好后，我自己觉得完成了我的教学目标，设想的种种也已发生、已解决，总体效果一如既往吧，就是流程顺畅多了。反思自己平常的课堂，应当是过多的注意了学困生、上课走神的学生，导致课程经常不能预期完成。这是我的公开课和常态课的最大差异。
感悟其次个事例时，我特意编排了三个关于“然”字的词的用法，而且所填的句子也是关于其次个事例的，意图是既练遣词又读句，帮助感悟本段内容。对于这个设计，听课老师的看法不一。有的说，这项填空把课文的教学流程截断了，好像塞得很生硬；有的老师的想法和我的教学意图不约而同。我又觉得前者说得很有道理，到现在为止还有点混沌。
对于学生，对于课堂教学，我就用文中的一句话来勉励自己吧————“一切全由自己确定，我必需对自己负责。”
《生命生命》 教学反思4
《生命生命》是人教版试验教材第八册第五组的第三篇课文，是作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。形象描写与理性思索有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么?下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己主动进取的人生看法：肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生命”，如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、特性的感悟，无疑是一个难点。于是，我始终围绕：“生命”这个中心话题绽开教学活动，支配教学环节，设计了六个板块进行教学：一是话说生命，二是理解生命，三是感悟生命(第一课时)四是表达生命，五是书写生命，六是升华生命(其次课时)。
我特殊赞同华东师范高校教授、博士生导师袁振国教授关于文科教学的一段精辟的论述：“文科是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和存在的呈现。文科教化的真正价值在于获得这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种才智，最终形成自己丰富的精神世界。”正因为语文本身是一种感性的存在，所以学生也总是以感性的方式来驾驭语文。语文教学特殊是小学阅读教学中，老师要引导学生通过朗读、感悟，还文章以画面，还文章以旋律，还文章以意象，使学生在文章的形象、情感、直觉、想象中伸展自由的精神，呈现生命的活力，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受阅读的种种情趣、韵味和意境，享受阅读所带来的种种***、酣畅和欢乐。所以，本课教学，以“读”贯穿始终，以读代问，以读代答，真正做到了以读促悟，以悟促读。使学生在不知不觉中享受阅读带来的愉悦，唱响对生命的赞歌。
我看过好多有关这课的案例，但大多都是才用平推式的读和悟，随意性较大，三个事例的解读学生层面往往是平移式的，梯度和层次性不明，假如太开放的话，会让自己在课堂上失去方向。如何让自己的问题既能放得开又能收得拢。于是我把三个事例作为一个整体来做纵向处理，使每一次的读层层深化，螺旋上升。第一次是以生命是什么这个话题绽开，其次次是作者起先对生命做何思索，第三层次是以一个怎样才是对自己的生命负责，好好地运用自己的生命为探究阅读的话题开展三个事例的深度探究。三个事例精读的过程中，又才用不同的教学方法，使学生学得有爱好有收获。比如第一件事例是才用抓住重点词体会感悟，想象情景对话。其次件事是通过以读代讲的方式感悟瓜苗坚韧的生命力。第三件事是通过背景资料的拓展运用。当学生了解到杏林子的身体状况，插入杏林子对自己生活的苦痛感受，体会到她生不如死的苦痛生活。再引导孩子们去想象说,当杏林子看到奋力求生的飞蛾时她想……，当她看到墙角砖缝中的瓜苗时，她告知自己……当她听到自己沉稳有力的心跳时，她又会怎么想怎么做呢?在上文体验的基础上，学生发言的主动性空前高涨，纷纷谈出了作者要坚韧活下去的肺腑之言。这些环节都是特别胜利的。师生、生生、生文之间开展了深化地对话。这样的对话是胜利的。我很兴奋。
预设往往是完备的，志向的。但是课堂却是动态生成的。不同的学生，上课老师不同的心境都会影响课堂教学效果。唯一让人缺憾的是，在讲读其次件事例时，学生竟然会读不出该强调的部分。由于自己心急，最终的八个字“不屈向上、强壮生长”我舍命地提示，让学生试读好不简单做到了，真有点牵着学生鼻子走的嫌疑。现在想想，假如在学生读不出来的状况下，