文档介绍：《生命生命》教学反思
《生命生命》教学反思1
我教学生学****课文《生命生命》，面对文章简洁朴实的语言和含蓄深邃的思想，不是让学生以旁观者的身份冷静地分析理性地归纳，而是以当事人的身份，干脆面对，由衷地感悟人生。教学结束了，心却久久不能无生命的物体，并为其粘贴标记户外的小草、大树、毛毛虫被粘贴上了小笑脸，滑梯、秋千、垃圾桶被粘贴上了小哭脸。
3、共同探讨有生命与无生命的区分及其概念。
（1）共同探讨有生命与无生命的区分：依据幼儿的分类结果，引导幼儿分别说出找寻到的有生命和无生命物体的特征。
（2）老师进行小结：有生命的物体在不断的生长改变，而无生命的物体则不能。
（3）带幼儿一起检查分类结果，并找出错误进行改正。
4、教化幼儿爱护生命，酷爱环境。
（1）幼儿一起探讨：我们应如何爱惜有生命的动植物？
（2）带领幼儿将大自然的动物放生。
5、延长活动：看幻灯片。感知巩固有生命体和无生命体的特征。
课后反思：
本节活动有二十五名幼儿参加，大部分幼儿表现很好，课堂气氛活跃，目标完成很好。
《生命生命》教学反思3
《生命生命》是篇充溢哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思索，表达了作者独特的生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、特性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。
一、赐予学生解读课文的舞台。
“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应当让学生在主动主动地思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在感悟三件事例时，我就让学生默读课文，找出感受最深的句子，并写出自己的感受。这样既感悟了课文中含义深刻的词句，又赐予学生特性化解读的时间。在师生沟通的过程中，学生各自沟通自己的理解，通过沟通，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主子，老师成为课堂的引导者。
二、贯穿语文教学“读”的功能。
俗话说“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不行少的。因此在教学中，我采纳不用形式的读，并步步推动。首先，我让学生默读，画出感悟深刻的句子。然后，在精读品尝阶段，我给学生足够的时间品读，采纳齐读、个别读、创设情境读、接读等等多种形式进行引导。在读的过程中，我注意创设情境，注意学生的自我感悟，以赞扬激励为主，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，干脆与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情地朗读。
三、教给学生学****的方法。
在教学过程中，我确定从3个故事中体验生命的意义，同时能够赏析重点词语。3个故事在第一课时已经概括出来，我重点引导学生学****第一个故事，从画好词，再到品尝含义深刻的词句，接着感情朗读，最终感悟作者的情感，让学生们体验到学****的过程，并总结出四步学****法，“画——说——读——悟”。在找感悟深刻的词句的环节中学生们很跃踊，主动发言，基本上说出词语的好处。有了上面的四步学****方法，另外两个故事，学生们能够很好地自学并探讨，在汇报的过程中学生们的思维很主动。老师只是适当点拨，让学生更明确地相识到生命的意义。
课上好后，我自己觉得完成了我的教学目标，设想的种种也已发生、已解决，总体效果一如既往吧，就是流程顺畅多了。反思自己平常的课堂，应当是过多的注意了学困生、上课走神的学生，导致课程经常不能预期完成。这是我的公开课和常态课的最大差异。
感悟其次个事例时，我特意编排了三个关于“然”字的词的用法，而且所填的句子也是关于其次个事例的，意图是既练遣词又读句，帮助感悟本段内容。对于这个设计，听课老师的看法不一。有的说，这项填空把课文的教学流程截断了，好像塞得很生硬；有的老师的想法和我的教学意图不约而同。我又觉得前者说得很有道理，到现在为止还有点混沌。
对于学生，对于课堂教学，我就用文中的一句话来勉励自己吧————“一切全由自己确定，我必需对自己负责。”
《生命生命》教学反思4
《生命生命》是人教版试验教材第八册第五组的第三篇课文，是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。
这篇课文含义特别深刻，短小精悍，是一篇特别好的文章，说实在的，我自己也被这篇文章深深的感染着，但文章的内涵对四年级的孩子来说，理解起来有肯定的困难，所以大部分时间我在引领孩子逐步感悟生命的真谛。
语文教学的本质是实现工具性和人文性的和谐统一。在教学过程中，引领学生去解读文本，去品尝语言、感悟语言，情感得到熏陶，思想得到提升，师生共同享受语文、享受学****情感达到共鸣。备课时，我重点思索四个问题：1、如何润物细无声地渗透课文的主题，让学生感