文档介绍：《画风》教学反思
《画风》教学反思1
该课我是作为先行课来上的，上完以后组里的老师们赐予了如下的评价：
优点：
，教学任务按时完成；
，重视了学生的反应；
，有助于学友一起在画风，充分调动了孩子们的主动性，课堂氛围较好。但在喧闹的背后总觉得有些浮在表面，问题出现在哪呢？经过课后的思索，我认为主要是以下几点：
一、抓住了重点，忽视了透彻
为了帮助学生理解“风是怎么画出来的？”，我抓住重点词语，采纳圈一圈、画一画、演一演等多种方式，激发学生的爱好，让学生学得欢乐。但是由于对教材钻研得不够深，教材该挖掘到哪个度没有把握好，让人有一种“蜻蜓点水、走过场”的感觉，这样的课堂就缺乏了一些内涵。
二、重视了朗读，忽视了特性
在本堂课上，我采纳指名读、分组读、分角色读、表演读等多种朗读形式，让学生领悟文中小挚友的创意，懂得遇事要动脑筋想方法。但是，忽视了学生特性化的朗读，有一种老师把自己的理解强加给学生的感觉，朗读的味道较统一，如：学生都通过重读“弯弯的”等词语来表现风。现在想来，只要把表现风的那些重点词“斜斜的、弯弯的、呼呼地转”等再进一步挖掘下去，让学生进一步深化地理解，这样学生就会有不同的感悟，那么朗读时就会有不同的味道了。
经过此次课的执教，让我明白了课上得有多深关键在于教材探讨得是否透彻。今后我会努力提高自己钻研教材的实力，使自己更上一个台阶。
《画风》教学反思5
《画风》是人教版小学语文二年级下册第十五课。课文主要讲三个小学生一起动脑筋想方法，把无形的风，生动地呈现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简洁朴实。在教学实践中，我遵循以下理念。
一、加强读书实践，“以读为本”，抓住重点词语和句子教学。
《新课标》指出“阅读教学是学生、老师和文本三者对话的过程”，让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思索，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中我注意学生感悟语言文字的美。例如：在教学2-8自然段时，设计了问题“三个小挚友是怎样画风的呢？”学生带着问题采纳自己喜爱的方式读书，用自己喜爱的符号标记出相关句子。。接着我引导孩子们沟通文中三个小挚友画风的方法，引导孩子们通过课件中飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝去感悟风的存在，找到风的影子。随后相机指导朗读，我首先支配学生在四人小组中分角色朗读课文2—8自然段；然后我选出每个小组中的优秀表演者上台分角色表演，同时提示孩子们带着兴奋的心情，自信的口气读。在多次阅读中，让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。相识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题
要擅长动脑、学会合作、勇于创新，从而体现学生的主体作用。
二、学科整合、读写结合。
《语文课程标准》指出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教化体系”。在拓展延长、启发联想环节，我把绘画引入语文教学之中，以此***、领悟、延长、拓展，培育学生的语文素养。想风、说风、画风、写风，通过观赏叶圣陶爷爷的诗《谁也没有见过风》，引导启发孩子们把课文编成小诗“谁也没有见过风，不只是你和我，但是旗子飘飘的时候，我们知道风来了。”把文章的理解想象与写作融为一体，培育了学生对事物的独立见解，从而达到学用结合、课内课外结合。同时在开心的气氛中，他们求新求异的思维得以发展。“想一想、画一画、写一写”这个环节的设计有旨在培育孩子们想象实力、写作、说话实力。“拓展延长”环节要求孩子把同样看不见、摸不着的声音和气味用画面表示出来，接着培育孩子们遇事擅长动脑、仔细思索的好****惯。
当然，课堂教学是缺憾的艺术，这节课也不例外。首先课堂教学教学时间安排很不合理，在学生“画句子”和“分角色朗读”这两个环节奢侈的时间太多，导致教学重难点不够突出，“画风、说风、写风”这一环节未能在课堂上得以实施。其次、学生分角色朗读时的指导不够刚好，应在学生分角色朗读前刚好予以指导，提示孩子们读的时候应当留意三个小朋
友的神态、语气、心理。再者、“我是小诗人”这一环节在孩子们编写小诗结束后，可以把孩子们编写的几节诗完整的出示一下，让孩子们感受到写诗其实并不难。还有、作为二年级语文教学，字词的训练应渗透，如可以在学生读课文的基础上，说一说“斜斜的（ ）、弯弯的（ ），还可以用”
“显得”一词练****说话。如在作业布置中激励他们把“声音、气味”用自己的奇思异想用画笔画出来。最终，学生的活动面不够广，学****热忱不够。
以上就是这节课给我的点滴启示，教学是须要老师专心一点一滴的去学****积累的，老师要擅长联系生活，擅长利用学生的生活体验，拓展启发学生，构建学问体系，促动学生主动发展，让课堂生动、精彩