文档介绍：《相似三角形》教学反思
《相像三角形》教学反思1
《相像三角形》是在学生已经学****了《相像多边形》后学****的内容。其主要教学目标是让学生在通过类比、探究的过程中，获得三角形相像的概念；培育学生提出问题、解决问题的实力；从整堂课学生的表现好的：
一、以多种形式（组合条件、添加条件、作相像三角形、练****等）强化学生对三角形相像判定的理解，并起到了肯定的效果。
二、真正关注到中等偏下的学生，课堂中设计的问题有三分之二是针对这一部分学生，并在课堂中也正是让他们表现的。
三、营造了和谐轻松的课堂氛围，使一些平常从不发言的同学也在课堂中表达了自己的见解。
当然在教学过程中也反映出了一些问题：
一、题量过大，课堂时间支配较紧，有些问题落实的还不够深化。
二、出示了几道中考题，虽然学生做了，老师讲了，但没有从题目本身往深处挖掘，对中考命题方向进行探讨和探究，仅是为做题而做题。
在以后的教学中，我会更加深化在探讨《考纲》和学生，使复****课的效率更加的志向。
《相像三角形》教学反思5
本章学****的重点，是相像三角形的概念、性质与判定定理，还有三角形一边的平行线的性质与判定定理，以及向量的线性运算。
上相像三角形的性质，先复****全等三角形的性质：全等三角形的对应角相等；对应边相等；对应中线、对应角平分线、对应高线相等；周长相等；面积相等。依据全等三角形是特别的相像三角形，诱导学生们在类比中，猜想相像三角形的性质，同学们主动性很高，抢着猜，大多数同学猜对了相像三角形的对应角相等；对应边成比例；对应中线、角平分线、高线的比等于相像比；周长的比等于相像比；可对面积的比有争议，有的说等于相像比，有的说等于相像比的平方。我又刚好诱导：猜想并不能代替证明，它只是一个推理，一个假设，你们应当再进一步深化，把你们的猜想结果去证明，看究竟是谁的对，让它更有劝服力，同学们为了证明自己的猜想是正确的，立刻起先证明，这一节课驾驭的很好。而且对相像三角形面积的比等于相像比的平方印象特别深刻。因为那是在有争议的状况下，得到的正确结论。
在详细教学过程中，由于自己没有放得开，搞的学生也被带得惊慌兮兮的，课堂气氛有点沉闷，与我的初衷相悖。可能假如在平常，气氛会更加自然轻松点。在今后的教化教学中，要多下点工夫在如何调动课堂气氛，使语言和教态更加生动上。初中学生的留意力还是比较简单分散的，爱好也比较简单转移，因此，越是生动形象的语言，越是宽松活泼的气氛，越简单被他们接受。如何找到适合自己适合学生的教学风格？或严谨有序，或生动活泼，或诙谐幽默，或诗情画意，或春风细雨润物细无声，或***飞扬，每一种都是教学魅力和人格魅力的呈现。我将不断摸索，不断实践。
《相像三角形》教学反思6
我在上《相像三角形的性质》这节课时，先复****全等三角形的性质：全等三角形的对应角相等；对应边相等；对应中线、对应角平分线、对应高线相等；周长相等；面积相等。依据全等三角形是特别的相像三角形，诱导学生们在类比中，猜想相像三角形的性质，同学们主动性很高，抢着猜，大多数同学猜对了相像三角形的对应角相等；对应边成比例；对应中线、角平分线、高线的比等于相像比；周长的比等于相像比；
可对面积的比有争议，有的说等于相像比，有的说等于相像比的平方。我又刚好诱导：猜想并不能代替证明，它只是一个推理，一个假设，你们应当再进一步深化，把你们的猜想结果去证明，看究竟是谁的对，让它更有劝服力，同学们为了证明自己的猜想是正确的，立刻起先证明，这一节课驾驭的很好。而且对相像三角形面积的比等于相像比的平方印象特别深刻。因为那是在有争议的状况下，得到的正确结论。这一节课中，引导学生复****全等三角形的性质是“诱”的过程，让学生利用这个思维惯性去“猜想”相像三角形的性质，就是“思”的过程。
这个“猜想”不是凭空瞎猜，而是在原有学问的基础上的一种思维的延长、拓展，能够培育学生良好的思维****惯
《相像三角形》教学反思7
比例线段在平面几何计算和证明中，应用非常广泛，相对于已学的两条线段相等关系而言,四条线段成比例关系对学生分析问题的实力、综合解题的实力要求更高。在学生学完“相像三角形”一章后，我们刚好组织了两节复****课，第一节课着重复****比例线段的基本学问及基本技能，其次节课则实行“探究式教学”，培育学生的实践实力、探究实力，收到了较好的效果。
我们认为“探究式教学”注意学生自己提出问题或自己提出解决问题的方法、找寻问题解决的途径、体验解决问题的过程，从而提高解决问题的实力，逐步变更学生的学****方式。在初中数学教学中，开展探究式教学活动，既是对老师的教学观念和教学实力的挑战，也是培育学生创新意识和实践实力的重要途径。下面是这节课的过程描述及课后反思。
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