文档介绍：《荒岛余生》教学反思
《荒岛余生》教学反思1
在新课程标准实施的实践阶段，每一位老师都以自己独特的方式消化理解，并将之运用于实际教学。我听过不少的课，发觉许多老师都会在课堂中运用提问探讨的方式进行。这无疑是符合新课程“为了每一位学生做主，让自己的感动做主，让“老师用书”仅仅成为“参考书”。在自读、自批中，体会到字里行间的情感与韵味，也体会到读懂课文、读通课文的艰辛与乐趣。
2、适时点拨升华，是实现特性与共性和谐共生的调和剂。
客观地说，农村初中学生往往对文本的理解比较肤浅，甚至误会文意，教者假如只是一味让学生“特性化批注”、“特性化沟通”，而不能适时进行点拨和升华，往往会使学生理解谬误，南辕北辙。如《荒》文中讲到鲁滨孙当心保存“三本很好的《圣经》”、“几本葡萄牙文书籍”、“两三本祈祷书和几本别的书籍”，就有学生沟通说，“这说明鲁滨孙很疼惜书”。我确定了学生的理解，但同时还提出，“这仅仅是说明鲁滨孙喜爱书吗？”学生通过探讨，统一了另一相识，“鲁滨孙有活下去的志气，找到了活下去的精神支柱”。这样通过老师的点拨、学生的探讨，对文本所要表达的思想主题、观点、价值观形成肯定的认同，引起相对的共鸣，从而实现文本阅读的“特性”与“共性”的和谐共生。
3、指导简洁的批注方法，是促进特性化阅读健康发展的助力器。
对于不擅长作批注的学生来说，常常把文章看了多遍之后仍旧不知在课本上“写”什么，或只是在旁边批上“好”等空洞词句。如能教以方法，则事半功倍。
如：
刚起步时用“勾画法”，将自己喜爱的句子划上水纹线；
对于线条清楚的课文，采纳“概述法”，或一段一概述，或几段一概述；
对于文辞美丽的句子，采纳“赏析法”，将作者所运用的手法和表达的效果作特性化的赏析；
对于内涵丰富、哲理深刻的文段，采纳“感悟法”，批上自己对文本的独特感悟；
对于抒情线索不大清楚的文段，采纳“模糊法”，自己摘录关键词句或自己组织语言，模糊地给文段理思路；
对于晦涩的词句，可采纳“质疑法”，在词句旁边画个“？”，引起自己关注，如此等等。
有“法”可依，批注有话可说；按部就班，逐步提高阅读实力；多法合用，促进特性化发展。
要实现特性化阅读，首先要让学生从迷信老师、迷信课辅中走向信任“自我”，自信地“我读文章我做主”；在阅读中批注，在批注中阅读，是通向特性化阅读的一座坚实之桥。
《荒岛余生》教学反思4
在新课程标准实施的实践阶段，每一位老师都以自己独特的方式消化理解，并将之运用于实际教学。我听过不少的课，发觉许多老师都会在课堂中运用提问探讨的方式进行。这无疑是符合新课程“为了每一位学生的发展”的核心理念的。但是这样的课，由于学生水平、特性的差异，会形成为所欲为的讲、漫无边际的谈的习惯，课堂上看似喧闹，实则缺乏一个中心线索，让人摸不着头脑。 我也曾尝试这样的课型，上完之后学生总感到语文课无所事事，非常轻松，问其学到了什么，总是说不出个子丑寅卯来，而课本仿佛也变成多余的了。
为了将学生拉回到文本中来，我想到了让学生以文本中的主角的身份来说话。这样的支配我认为有以下四点好处：
1、有效的激起了学生的阅读爱好：
在上《荒岛余生》这课时，让学生与名著《鲁宾逊漂流记》结合起来。学生不仅细致阅读了课文节选的一段，还自觉的阅读了课后的“名著导读”中的片段，甚至还有学生不满意于这些只字片语，找来了原著进行阅读。这些都无形之中扩大了学生的阅读范围，增加了阅读爱好。
2、促使学生自动对文本进行细致的阅读：
这样的课假如学生不对文本读通读透，是很难代表主角回答得出问题来的。所以这必定促使那些课堂的活跃分子细致阅读文本，而那些在课堂上静默无闻的学生，也能被课堂氛围所影响，再去阅读文本。
3、让学生以新的角度去赏析、理解文本，得到新的阅读体会：
学生假如只是读者，那么他的阅读往往是自己的特性体验。而当学生既是一个读者，又是文本中的主角时，他的阅读理解就必定是以主子公的言行、思想为准则，再加上自己特性理解的独特阅读体验，这将是一种全新的体会。
4、能给学生适度的空间自由发挥，但又不会不着边际：
如课例中所提及的四处自动生成的问题，就是学生临场发挥所得。这些问题都没有脱离文本漫无边际，而是依据文本有感而发，这当中有着他们自己独到的见解，是他们自我特性的呈现。
这一课型我认为在一些以人物的活动为线索的文章中运用效果比较好，如：《爸爸的花儿落了》、《从百草园到三味书屋》、《最终一课》等。学生也都比较喜爱以这样的形式去阅读、感受文本中人物的一言一行，一思一想。
在实际运用中，我也发觉要上好这类课必需留意以下几点：
1、老师在上课之前必需先激起