文档介绍：《酸的和甜的》教学反思
《酸的和甜的》教学反思1
《酸的和甜的》这篇课文是一个生动好玩的童话故事。狐狸吃不到葡萄就说葡萄酸，迷惑了小松鼠和小兔子。假如不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过一顿美餐。
在课堂教学中，为了突破难点，低年段，就应培育学生初步理解词句的潜力。这节课，对关键的词句，启发学生反复揣摩，做动作等多种形式帮忙学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这样品读词语，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精当，理解了把句子写详细，写生动的妙处。
再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做得不够完善，今后就应改正:
一，朗读不够多
朗读是低年级的训练重点。朗读的面还不够广，例如在教学课文其次，三段时，我让学生找小松鼠心里怎样想的，指名一个学生回答，再是齐读，读的形式不够多，读的时间不够多，学生读的面不够广。
二，激励评价的语言应更丰富。
好的评价能激发学生的学****爱好，明确学问点，帮忙学生树立信念。在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，没能在学生最须要激励的时候进行恰到好处的点评，在以后教学中仍需加强。
三，冲突
感觉到在课堂上，有一些地方，该放手的，让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论的地方，自己感觉似乎还放的不是很开。在设计四个小动物应对成熟的葡萄分别有什么表现时，方案一:让学生自主去找出来，合作着来学****有利于熬炼学生删选信息的潜力，但是我又担忧学生初读课文找的不够全面，精确，影响后面的每个教学环节，甚至不能完成教学任务。方案二:四个小动物分别的表现，老师干脆出示，引导品读，体会小动物分别的表现。这样我教学在我的限制范围内，但在教学中受到这种模式的牵引，学生比较被动。在以后的教学中我将不断探究，使自己渐渐成熟!
总之，这节课带给我的收获就像课题说的酸的和甜的都有。在今后的教学中，我更要潜心钻研业务，勇于探究创新，像小猴子一样勇于实践，不断提高专业素养和教化教学水平。
《酸的和甜的》教学反思3
前不久，学校组织了同课异构即同学科老师同上一节课的教研活动。语文学科选了人教版小学语文第三册《酸的和甜的》一课作为授课内容。为了充分体现新课程理念，各任课老师打算了各种教具并细心设计教学中的每一个环节。但听课后有两位老师的教学设计使我心里有种酸酸的感觉。
甲老师教学片段：
师：（拿一串葡萄）老师这儿有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？
生：酸的……
生：甜的……
师：究竟是酸的还是甜的，怎么确认呢？
生：吃一个尝一尝。
师：（走到一学生前）你拿一颗尝一尝，告知大家是酸的还是甜的。
生：（吃了一颗）甜的。
师：其他小挚友想吃吗？谁这堂课能好好的表现，下课后我就把这葡萄奖给谁。今日我们学****酸的和甜的》……
我原以为下课后该老师会把葡萄奖给这节课表现主动的学生，可没想到，老师把葡萄拿走了。后来得知该老师把葡萄给自己的孩子吃了。课后在楼道里我听到几个男生小声争论着：“老师骗人，说好要把葡萄奖给我们的，早知不给，我才不那么主动呢！”听后我心里有种酸酸的感觉。
反思：
新的课程理念认为，学科教学肯定要以人的发展为本，关注学生情感体验，使教学过程成为人格健全与发展的过程。该老师创设了“猜葡萄味道”的情境导入新课，调动了学生的主动性，很好。但接下来老师用“嘉奖葡萄”来让学生“好好表现”的做法我认为不太妥当：一是简单在学生中形成“为了得到葡萄，我要好好表现”的功利心态，或“表现好了人家会认为我是为了得到葡萄，我不能太主动”的错误心理倾向。二是承诺嘉奖学生，但未能兑现。简单给学生留下老师说话不算数的印象。久而久之，学生就会对老师产生不信任感。这种做法会给学生带来显性或隐性的损害。
甲老师改进后的教学设计：
师：（拿一串葡萄）老师这儿有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？
生：酸的……
生：甜的……
师：葡萄究竟是酸的还是甜的？森林里有几个动物小挚友，它们之间发生了一个好玩的故事。咱们赶快打开课本看看吧！……
师：老师带来的这串葡萄究竟是酸的还是甜的，该如何确定？
生：要亲自尝一尝。
师：今日同学们表现主动，学得仔细，作为嘉奖，我请同学们尝葡萄，不过每人只有一颗。
（学生笑，老师发葡萄，在开心的气氛中，师生结束了教学）。
完成教学目标之一，学生懂得做事要敢于亲自尝试的道理
乙老师教学片断：
师：小挚友们喜爱看动画片吗？今日老师带来了一部好玩的动画片，想不想看？
生：想……
（播放《酸的和甜的》动画片，学生观看）
师：从小挚友们刚才的表情已经看出来了，这是个多好玩的故事呀！告知你们吧！这个动画片已经被改成连环画编排到我们