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文档介绍：读书笔记 200 老师读书笔记《教育研究与评
论》有感
最近几天，拿到《教育研究与评论》。之前由于不知道问题的方向，就草草的阅读了一些文章。当找到详细问题后，又专门找到《三角形的内角和》的两份教学设计，
读书笔记 200 老师读书笔记《教育研究与评
论》有感
最近几天，拿到《教育研究与评论》。之前由于不知道问题的方向，就草草的阅读了一些文章。当找到详细问题后，又专门找到《三角形的内角和》的两份教学设计，反复研读。这两份教学设计，都是从四个版块展开教学的，粗略的阅读一下，似乎各个环节的设计雷同很多，都让学生经历了猜测、验证、发现的过程。可静下心来细细的再读那么几遍，就会发现各有千秋。比方第一环节中，两位老师都是创设情境，以便引
起学生的认知冲突。我觉得陈涛老师所创设的让学生画指定 3 个度数角的三角形的情境，学生在尝试画三角形之后更能引起
冲突，激发学生的质疑及猜测。而周圆亮老师，虽然在设计这个环节时是“创设情境，引发猜测”，可在实际的详细设计时却是先复****了三角形的相关知识，由此渐渐过渡到三角形的三个内角的读数上。接着再启发学生把三个角的度数加起来。这一步步的引导，看似无懈可击，可是却剥夺了学消费生质疑，提出问题的时机，学生的探究欲望也不会那么强烈了。