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三年级乘火车教学反思.docx

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文档介绍:三年级乘火车教学反思
三年级乘火车教学反思1
  《乘火车》是两、三位数乘一位数连续进位的计算,它是在两位数乘一位数进位的基础上进行教学的。在本节课的教学中能较好地做到以下几点:
  1、联系生活实际,创设问题情境
  这就是我在《反思3
  本节主要内容是两、三位数乘一位数连续进位的计算,它是在两位数乘一位数进位的基础上进行教学的。由于学生有了前面的基础,因此教学时可以充分放手,让学生在独立思索的基础上提出问题并解决问题,自主探究两、三位数乘一位数连续进位的计算方法。 (1)在详细情境中提出问题
  教材创设了“乘火车”的情境,老师可以引导学生在看懂图意的基础上,提出各种问题。如学生可能提出下面的问题:“5节卧铺车厢可乘多少人?”“7节硬座车厢可乘多少人?”“这列火车一共可乘多少人?”“什么车厢乘坐的人多?多多少人?”对学生提出的每个问题,老师都要赐予确定和激励,培育学生提出问题的意识和实力,依据须要选择合适的问题让学生进行解决,如“5节卧铺车厢可乘多少人”。
  (2)自主探究解决问题的方法
  ①让学生依据提出的问题列出乘法算式:72×5=。
  ②让学生独立计算。(老师此时要留意刚好进行个别指导,关注学习有困难的学生。) ③在小组内沟通各自的计算方法,并组织全班集中沟通。
  只要学生的算法是正确的,老师都要赐予确定。教学时要关注积的个位上“0”,可以让学生探讨在竖式漏写“0”后的得数“36”是否正确,也可以引导学生相互说一说列竖式计算时要留意的方面,防止漏写“0”的错误。
  (3)拓展应用
  教材通过“试一试”让学生进一步理解并驾驭三位数乘一位数连续进位的计算方法。本题可以让学生独立完成,然后沟通各自的想法。
  由于学生简单忽视进位,因此老师在指导过程中要特殊关注。
三年级乘火车教学反思4
  在教学北师大版三年级上册的《乘火车》一课上,对于72×5是如何计算的,同学们在独立思索后,都有自己的计算方法了。我请他们在小组内先进行沟通之后,全班同学共享多种算法。大家都抢着发言,有的算法是:70×5=350,2×5=10,350+10=360;有的算法是:80×5=400,8×5=140,400—40=360;有的算法是:5×2=10,再算出72的一半是36,36×10=360;还有的是列竖式……算法已经不少了,看来,是达到“算法多样化”的预期效果了。我很得意,但还是习惯性地问了问:“还有不同的算法吗?”这时,一名学生站起来说:“我是这样算的:把72分成8×9,先算8×5得40,再乘9,结果是360。”我真是笑在脸上,喜在心里呀!因为,这节课不仅让学生在解决问题中学会了计算,体会了算法多样化,达到了本节课预定目标。更重要的是让学生知道了如何进行小组沟通;如何倾听、借鉴、反思,达到算法的优化;如何进行相互评价;如何学习数学等等。同时,也让我明白了:课堂中老师的刚好、适当的评价不但能激励学生,而且能引导学生进行更有效的学习。
  这堂课教学并不胜利,经过分析缘由主要有三:
  一、对教材分析不透彻
  这一课的教学内容的一位数乘两位数、三位数有进位的乘法。教学重点是算理的教学,我在进行教学时没有突出和落实这一重点,而注意了一些形式上和表面上的东西,没有深化教材。
  二、练习设计不合理

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