文档介绍：三年级乘火车教学反思
三年级乘火车教学反思1
《乘火车》是两、三位数乘一位数连续进位的计算，它是在两位数乘一位数进位的基础上进行教学的。在本节课的教学中能较好地做到以下几点：
1、联系生活实际，创设问题情境
这就是我在《反思3
本节主要内容是两、三位数乘一位数连续进位的计算，它是在两位数乘一位数进位的基础上进行教学的。由于学生有了前面的基础，因此教学时可以充分放手，让学生在独立思索的基础上提出问题并解决问题，自主探究两、三位数乘一位数连续进位的计算方法。 （１）在详细情境中提出问题
教材创设了“乘火车”的情境，老师可以引导学生在看懂图意的基础上，提出各种问题。如学生可能提出下面的问题：“５节卧铺车厢可乘多少人？”“７节硬座车厢可乘多少人？”“这列火车一共可乘多少人？”“什么车厢乘坐的人多？多多少人？”对学生提出的每个问题，老师都要赐予确定和激励，培育学生提出问题的意识和实力，依据须要选择合适的问题让学生进行解决，如“５节卧铺车厢可乘多少人”。
（２）自主探究解决问题的方法
①让学生依据提出的问题列出乘法算式：７２×５＝。
②让学生独立计算。（老师此时要留意刚好进行个别指导，关注学习有困难的学生。） ③在小组内沟通各自的计算方法，并组织全班集中沟通。
只要学生的算法是正确的，老师都要赐予确定。教学时要关注积的个位上“０”，可以让学生探讨在竖式漏写“０”后的得数“３６”是否正确，也可以引导学生相互说一说列竖式计算时要留意的方面，防止漏写“０”的错误。
（３）拓展应用
教材通过“试一试”让学生进一步理解并驾驭三位数乘一位数连续进位的计算方法。本题可以让学生独立完成，然后沟通各自的想法。
由于学生简单忽视进位，因此老师在指导过程中要特殊关注。
三年级乘火车教学反思4
在教学北师大版三年级上册的《乘火车》一课上，对于72×5是如何计算的，同学们在独立思索后，都有自己的计算方法了。我请他们在小组内先进行沟通之后，全班同学共享多种算法。大家都抢着发言，有的算法是：70×5=350，2×5=10，350+10=360；有的算法是：80×5=400，8×5=140，400—40=360；有的算法是：5×2=10，再算出72的一半是36，36×10=360；还有的是列竖式……算法已经不少了，看来，是达到“算法多样化”的预期效果了。我很得意，但还是习惯性地问了问：“还有不同的算法吗？”这时，一名学生站起来说：“我是这样算的：把72分成8×9，先算8×5得40，再乘9，结果是360。”我真是笑在脸上，喜在心里呀！因为，这节课不仅让学生在解决问题中学会了计算，体会了算法多样化，达到了本节课预定目标。更重要的是让学生知道了如何进行小组沟通；如何倾听、借鉴、反思，达到算法的优化；如何进行相互评价；如何学习数学等等。同时，也让我明白了：课堂中老师的刚好、适当的评价不但能激励学生，而且能引导学生进行更有效的学习。
这堂课教学并不胜利，经过分析缘由主要有三：
一、对教材分析不透彻
这一课的教学内容的一位数乘两位数、三位数有进位的乘法。教学重点是算理的教学，我在进行教学时没有突出和落实这一重点，而注意了一些形式上和表面上的东西，没有深化教材。
二、练习设计不合理