文档介绍：五年级可能性教学反思
五年级可能性教学反思1
人教版教材编写中在三年级上册中初步相识了可能性，学生学会用“可能”、“肯定”、“不行能”等词语描述事务发生的不确定性和确定性；还会用“常常”、“间或”等词语描述一些事务的可能性；而本册本课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的风景。作为青年老师，我们要追求真实与朴实，追求预设的目标在实施过程中开放地纳入弹性敏捷的成分以及始料未及的体验，在学生提出的问题中，在学生错误的回答中，在学生不同的看法中追求师生互动中的即兴创建，构建真实、灵动的课堂。
五年级可能性教学反思3
新课标指出，课堂教学在关注学问和技能的同时，又要关注过程与方法，情感看法和价值观，尤其强调要在学生经验猜想，实践，验证，分析，推断，推理等教学活动的过程中驾驭学问，发展技能，体验数学的价值，形成主动主动的学****看法，增加学****数学的信念，所以在教学设计中考虑到学生学****数学时对教学活动本身的爱好更加明显，在教学中充分的利用学生的生活阅历，创设了详细的生活情景，让学生在生动详细的情境中经验数学学****的过程，就是要让学生参加体验，感悟，在玩中学．
在教学过程的设计中，能按以下几个方面来反映和体验新课标的理念：
１，创设情境，感悟数学问题由生活中来，并注意应用．
教学时，创设抛硬币的嬉戏情境，让学生很快的进入＂可能性＂这一情境，既贴近学生的生活，又能够激发学生探究的欲望，从学生的生活阅历动身，又设计了直观的＂摸球＂嬉戏，使学生对事务发生的可能性有了进一步的感受，让学生在这些实践性强的活动中，亲身体会直观的感受事务的确定性和可能性，最终把所学学问与自己的生活联系起来，举例说明可能性，并开展＂小调查＂活动，综合运用本课学问解决生活中的问题，使学生理解了数学学问来源于生活，并最终要应用于生活．
２，＂玩中学＂，引导学生在主动参加中经验揣测，试验，验证的学****过程
玩是孩子的天性，结合本节课的教学内容，设计了学生动手操作的嬉戏活动，调动学生参加学****的过程，以＂动＂促＂思＂，在玩中享受到学****的欢乐．领悟到学问的情趣，让学生边玩边思索，让学生大胆揣测，自己动手进行试验，验证，使学生真实的感受到事务发生的可能性．这样，通过亲身的参加，干脆的获得个人阅历．
五年级可能性教学反思4
感觉本课最大难点是例题教学，而例题教学中的最大难点又在于花落在每个人手里的可能性与落在男生组（或女生组）手里的可能性的关系。
尝试分析了一下例题难在何处？主要缘由是这里男生组与女生组表演的可能性正好相等。难以激发学生探究欲望。有的学生错误地认为嬉戏中只有男生组和女生这样，所以男生组（或女生组）获胜的可能性就应当是1/2。（因为有两个组，男生组和女生组分别占其中一份）。例题假如采纳直观形象的色块帮助理解就简单突破难点，但主题图中人数太多，用转盘画图示来表示不便利。针对以上缘由，我在教案设计时首先将视察人数由例题的18人削减为（6人），这样绘制转盘时就能既快捷又便利学生视察探究了；其次，我将例题的等可能性事务。当我对第一排的同学宣布完嬉戏规则后，全班男生大呼“不公允”。此时，我就紧抓其“不公允” 的心理引导他们深化思索，最终从教学可能性的角度发觉其概率的不同，男生组表演节目的可能性是4/6，女生只有2/6。
困惑：为什么教材例题要以击鼓传花为素材来探讨男生组与女生组的可能性呢？学生生活中很少是男生组或女生组为单位来进行表演的，他们缺乏这样的嬉戏阅历。其次，为什么不能干脆采纳直观形象的转盘作为探讨素材呢。
学生们的疑问与争议：在课后，要求学生将可能学问与现实生活相联系。他们谈到了商场购物后的促销活动等级经常是分散重复排列的，如：一等奖、二等奖、三等奖、一等奖、二等奖、三等奖……假如把转盘中全部一等奖的区域都集中到一起，那么这时获奖的可能性是不是会有变大呢？近1/2的学生指出：可能性变大。因为以往转动转盘时，由于获奖区域较小，所以指针很简单因偏离获奖区域一点而与大奖失之交臂。可假如将其放在一起后，发生偏离的可能性会变小，那么或奖的可能性就增加了。还有近1/2学生从面积的大小来思索，认为可能性不变。当然也有少数“两面派”，他们认为从理论上来说，获奖可能性不变，但在实际操作中，应当可能性增加。通过探讨，最终大家达成共识，获奖可能性的大小应当不变。
五年级可能性教学反思5
优点；通过本节课的学****让学生通过动手、动脑，合作沟通，汇报展示，使学生主动的参加到数学学****活动中，进一步体会事务发生的可能性是有大有小的。
不足；学生能够依据所学的学问初步推断生活当中的问题，课下应当多激励学生多到生活中学****br/> 改进措施；今后教学中应让学生在生活中学