文档介绍：多元智能评价观对学生评价的启示
祁园园 收稿日期:2008-04-16
作者简介:祁园园(1982―),女,江苏滨海人,南京理工大学研究生院助教,硕士在读,主要从事高等教育管理研究。
摘 要:多元智能理为主,学生处于消极的被评价地位。由于评价主体的一元化和绝对性,学生只听到教师对自己的评价。由于评价者(教师)是高高在上的主宰者,被评价者(学生)是诚惶诚恐的服从者,所以两者之间的关系是死板的、机械的、冷冰冰的、戒备的、甚至是敌对的“检查与被检查”的关系。学生是处于权力最下方的群体,基本没有“发声”的空间与机会。长此以往,学生会视教师的评价为圣旨,不管社会、家长和其他同学对他的评价如何,这种一家之言的评价必然导致学生的片面发展或畸形发展。
评价结果的解释只有建立在对评价事实全面把握和正确分析的基础上,才能站得住脚,才能给学生以正确的导向。然而评价的结果并不一定就是被评者真实水平的表现。在评价结果方面,所有信息都被简化为个别数值,不仅丢失了许多有价值的信息,而且简单的数量化也不能告诉评价对象各方面的达到情况。评价结果的数值化除了便于教师给学生排队,对于教学工作的改革帮助不大,对学生的发展帮助也甚小。同时,这种评价结果还会造成不少教师对评价结果解释不当的现象,教师根据这些不当的解释对学生做出错误的评定和结论,这些结论会对学生的自我认知、自信、自尊产生消极的影响。
二、基于多元智能理论的评价观
人的智力是多元化的。每个人都或多或少拥有不同的九种多元智力,都有自己的智力弱项和强项,智力之间的同组合表现出个体间的智力差异,而其中每一种智力都可以自由地和其他智力结合以解决自己遇到的现实问题,并创造一定社会文化背景所珍视的有效产品。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而只存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。学校里没有所谓“差生”的存在,每个学生都是独特的,也是出色的。评价学生不能仅凭单一的、用纸笔进行的测验,也不是为了衡量学生在群体中的位置。评价的目的在于帮助学生认识自己的强项和弱项,为学生提供有益的反馈,提出今后学****的建议。多元智力理论关注让学生学会更多的学****策略,通过评定形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。
学生个体之间存在智力差异,要求教学上以最大限度的个别化方式来进行,即提倡个性化教学。教师须本着以学生为本的宗旨,对每一位学生抱以积极、热切的期望,并乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生,全方位地了解每一个学生的背景、兴趣爱好、智力特点、学****强项等,重在寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能,从而确定最有利于学生学****的教学方法与策略,使每一个学生都有学会教学内容的机会,让学生有机会将学到的内容向他人展示,使学生的全部智能都得到最大限度的发展。认真地对待学生的个别差异正是多元智力理论的核心。
三、多元智能评价观对高校教学中学生评价的启示
,重视评价的激励、反馈功能。加德纳认为,每个人身上都存在多种智能,学生之间不存在智力高低的差别,只存在智力类型的差别。这为我们树立积极的学生观提供了全新的视角。每一位学生都有发展机会,要针对学生