文档介绍：基于生态型教学理念的课堂组织与实施
基于生态型教学理念的课堂组织与实施
高职高专人才培养模式要求以培养高等技术性专门人才为根本任务,以适应社会需求为目标,以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系。因此,在教学过程中尤其注重对学生实践能力的培养。“生态”一词出现在19世纪60年代。1932年美国教育学者沃勒()在《教学社会学》一书中首次提出“课堂生态学”这个概念。具体而言,教师和学生作为课堂生态主体,彼此互为参照构成教师生态群体和学生生态群体,群体之间相互影响、相互关联,形成系统的联系,而且师生这两个课堂生态主体的存在状态和发展同时又受到课堂环境的极大影响,后者以各种方式保持、改变或改造着前者。因此,课堂生态主体与生态环境相互依赖、相互作用,形成一个完整的课堂生态系统。课堂教学是教师、学生与课堂环境交互作用的生态过程,这就决定了创建和谐的生态课堂是一项复杂的系统工程。本文以《推销原理与应用》课程为例,重点描述如何构建生态教学模式。
一、强调观念更新、注重地位平等
传统的教学模式中往往是教师根据教材进行理论知识灌输,学生思维严重固化。课堂教学大多是老师讲、学生听的“一言堂”情况,课堂成为简单的粘贴-复制过程。而生态教学观点允许学生对教师的结论或知识可以进行质疑,师生进行探讨,使对知识的认识成为师生双方交流、对话、合作以达到视界融合的过程。教师适当给予学生选择的自由、表达的权利以及表现的机会,师生双方拥有同等的思考以及发表自己观点的权利,做到“三互两共”,即互相学习、互相影响、互相鼓励、共同参与和共同分享。
以《推销原理与应用》课程教学为例,教师在教学过程中重点向学生强调“销售无定式”这一个观点,每个销售人员都可以创造出属于自己的销售模式,教师现在在课堂所传授的知识只是代表了有部分人运用这一方法取得了成功,但不代表所有人只要学了这门课程都可以成为一个优秀的销售人员;教师在课堂上鼓励学生随时可以就课程的内容发表自己的意见和看法,当学生提出自己看法的时候,教师结合教材知识加以分析和引导,这样既能够解决学生的疑虑,同时又能让其他学生更容易理解相关知识。比如在讲到销售员应当具备的基本素质当中,学生提出:“只要能把商品销售出去,就是成功的”。就这个观点,教师就立刻在课堂上组织学生进行讨论,鼓励学生发表自己的意见,形成“师生之间、生生之间”的沟通交流,进而再提示学生“销售就是让客户下次还能快乐的掏钱”的观点,重点让学生自己思考如何还能让客户做到“下次还能快乐的掏钱”……通过这样的方式,使学生很快就能理解为什么销售员要具备服务意识了;
二、教学方式转化、加强模拟演练
传统的课堂学习是以教师为核心的教学模式,课堂上很多教师仅仅将激情、微笑带入了教室,在教学过程中还是存在新瓶装旧酒。学生的课堂行为依然完全受到教师的操纵,先做什么、后做什么,思考什么、怎么样思考,都要符合教师的思想,学生成为教师思想和理念的“易拉罐”,学生的主体地位没有得到体现。高等职业教育应该转向以关注学生体验为核心,也就是运用市场营销当中的“体验式营销”理念,创造一种弹性行为,重在调节而不是控制,力求打造民主和谐自由的教学氛围,让学生进行创造性学习的教学空间和模式。在课堂上实行“试—学—练”课堂教学模式,它以教学任务为核心,以学生的主体参与、自学自悟、多向思维、