文档介绍：分数乘除法解决问题的教学反思
分数乘除法解决问题的教学反思1
（看了小雒老师的这篇文章，变亦喜亦忧。喜的是，雒老师很专心，解答分数乘除法问题的规律是梳理的一清二楚，井井有条；忧的是，这样教学直奔了目的地，沿途的风光可曾让学生领会？二画线段图进行分析。对于一些简洁的分数应用题，老师要教会学生画线段图，然后引导学生视察线段图，画线段图是强调量在下，率在上。假如单位“1”对应的数量是已知的，就用乘法，找未知数量对应的分率；假如单位“1”对应的数量是未知的，就用方程或除法，找已知数量对应的分率。
（2）找数量关系进行分析。有很多的分数应用题，题目中都有一句关键分率句，老师要引导学生把这一句话翻译成一个等量关系，然后依据这一个数量关系，即可求出题目中的问题，找到解决问题的方向。这一点必需教会给学生。
（3）用按比例安排的方法进行分析。有部分分数应用题，可以把两个数量之间的关系转化为比，然后利用按比例安排的方法进行解答。当然还要激励学生学会用多种方法解答。
总之，分数应用题的学****的确有难度，但并非难以理解和接受，我将其以上三点用了六句话进行总结了一下，做分数应用题时，“先找单位1，再看知不知，已知用乘法，未知用除法，比1多
加，比1少则减”.所以只要充分了解教材，了解学问结构中前后学问点的关系，这部分的教学会变得比较轻松。
分数乘除法解决问题的教学反思2
依据教材总复****的教学内容，我对用分数乘除法解决问题复****后，觉得学生对这部分学问驾驭的不好，现反思如下：
从本学期进入分数乘除法解决问题的教学时，学生学****用分数乘法解决问题后，在练****训练时就分数乘法算式做题，没有真正理解题中的数量关系的含义。在学****用分数除法解决问题时，学生做练****题时就用分数除法算式做题，也没有理解题中数量关系的含义。我也反复强调过，学生就是不在意。后来分数乘除法的问题同时出几个题后，学生就混淆了，大部分学生就乱列算式。现在进行总复****了，学生还是这样，我就反思怎样让学生学懂这部分内容。我想，我实行以下方法来弥补这部分教学：
一、是多出这类练****题进行训练；
二、是分析这类题时教给学生一个模式。
这个模式是：读题——找出已知条件和问题——找出已知条件中与问题相同或相关的句子——找出单位“1”的'数量——分析题中相等的数量关系——依据数量关系列算式解答.
比如“一件衣服现在降价2/5”，这句话把（ ）看作单位“1”的量，数量关系式是：
（ ）×2/5＝（ ）。
好几位学生都填错了，有的填的是“现价”，有的填的是“降价”，看来学生对“现在降价2/5”这种缩写式的关键句不能够真正理解，弄不清这句话的原来意思，其实只要把这句话扩一扩，就不难找准单位“１”了——“现在比原来降价2/5”，其实这种简略式语句在练****中也有过几次，也都让他们扩过句，但是可能练****得还不够，学生的见识还嫌少。
再结合例题加以说明.
（1）有一条鲸全长是21米，头部占二十一分之五，求头部的长度。
（2）一些米，吃了4吨，是其中的十六分之五，求这些米重多少？
帮助学生复****回忆有关解决这一类问题的基本方法。
“一找”找出关键句。
第（1）题的关键句是：头部占二十一分之五，
第（2）题的关键句是：是其中的十六