文档介绍：列夫·托尔斯泰教学反思
列夫·托尔斯泰教学反思1
一、彩图导入，对于大多数学生来说，《列夫托尔斯泰》一课看不了一半就不喜爱读下去了，因为全文篇幅很长且只围绕托尔斯泰的面部来描写。因此在导入时我运用课本前面的彩页中的图片。图片是托尔斯****状况。我感觉有的同学在躲避我的眼神，有的同学我一到他的前面，就连忙把书合上。我知道他们肯定是没有预****好，不好意思让我检查。然后我要同学们从文中找出运用夸张手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、皮肤、鼻子的句子，并细致体会它们的表达效果。对这么简洁的题，同学们还是低垂着头，不回答。教室里的气氛一点也不活跃。我真想臭骂他们一顿，但我觉得没用。于是我让同学们课上进行预****要求每位同学大声读课文，划记课文对托尔斯泰眉毛、须发、皮肤、鼻子和眼睛进行描写的语句。同学们学得很仔细。读完后，我提问，这下有几位同学举手了，他们也答得很精确。
后来，我让同学们探讨课后作业第四题，联系托尔斯泰的生平探讨托尔斯泰原委是华蜜还是不幸，这下大多同学又傻眼了，他们还没有进行课外阅读，他们没有自己独立的观点和看法。我也没有指责他们，我只说我们把这道题留作课后作业吧，你们可以在看完《名人传》之后把自己的看法写在随笔本上吧。同学们欣然接受了。
今日在课堂上，我两次变更教学步骤，在没有运用粗暴的教学方式的状况下，完成了教学任务，我庆幸我的修养高了一点。不过，对这一届的学生，我也感到有些担忧，他们学********惯太差劲了，他们很少进行预****老师布置了他们也不会仔细做。我们做老师的，真该在培育学生良好的学********惯方面下一番功夫，达到教是为了不教的目的，让学生能够自觉自主的学****br/>列夫·托尔斯泰教学反思5
《列夫·托尔斯泰》是传记《三作家》的节选，选文较长，共9段，内容单一，全部是对托尔斯泰肖像的描写。要在一节课堂上把这样一个长文处理好，首先就遇到了两个难题：
一是文章太长，在课堂上学生全部读完一遍至少要10分钟时间，但从教学规律阅读文本又是必要的教学环节；
二是文章内容单一，引不起学生的阅读爱好，假如学生不熟识托尔斯泰的话，在文本理解上会有障碍。
我想在上好这节课，就必需解决好这两个难题，在教材的处理上找寻到恰当的切入点。
这篇选文的内容单一，但同时应当看到，这正是本文的一个特点：一方面呈现了托尔斯泰的外貌征，另一方面揭示了托尔斯泰深邃的内心世界。只要调动学生的阅读爱好，文本阅读还是简单进行的。最好的方法是引起学生的新奇心。我在课前介绍了托尔斯泰的身平经验及主要成就，再让学生说出自己想象中贵族出身的大文豪托尔斯泰会是什么样子？其次步，我提出文字的视觉感，让学生新奇本文的写作语言。
基于文章比较长和结构上的特点，我做了大胆的构想，将文章切割成两个部分来进行阅读。先读前五段，这部分是对托尔斯泰外貌特征的刻画，突出人们对他的印象——“失调、坎坷、平凡，甚至粗鄙”；然后读后四段，描写的是托尔斯泰那非同寻常的眼睛，突出文章的内涵——人的名贵不在于外表而在于灵魂。
基于此种构想我设计了如下环节：
1、请学生将自己课前对托尔斯泰的想象与课文中描写进行比较，发觉不同，再谈体会。
2、体会夸张、比方等修辞手法的'表达效果和精妙之处。
这部分是重点，我将介入钱钟书先生对于阅读比方的看法：“钱先生的《管锥编．毛诗正义．有女同车》条中，通过一大段精彩阐发，指出对于文学作品中的比方，我们应当领悟其“情感价值”，不要执著其“观感价值”。也就是说在比方酿造出的特定语境中，要神会其情感用意，不能拘泥于实在之象。如“杏脸桃颊”是比方女子之美的一个常语，将女子艳丽润泽、光彩照人的脸庞一下子全描写出来了。假如我们不用“情感价值”去理解，而仅从“观感价值”着眼的话，那将大煞风景，死在句下。若其女脸颊果真为“桃杏”，岂不成了怪物！文学作品中的比方用绘画和雕塑表达不出来，也是这个道理。如“芙蓉如面柳如眉”，假如我们坐实当真，依此画像，必引人怀疑。因而文学作品中的比方“合而仍离，同而存异，不能取彼代此、纳此入彼。”这样能使学生在体会比方时更精确、更深化。
在这部分中，我还引入罗曼·罗兰《名人传》中对托尔斯泰的肖像描写，并与课文比较，发觉两者笔法的异同，从而进一步体会比方的妙处。
3、分组探讨，体会课文描写人物的表达效果。探讨后使学生明确：课文前半部分描写托尔斯泰平凡甚至丑陋的外表与后文描写眼睛形成对比；着力描写眼睛和目光表现大文豪的不平凡之处；通过外貌描写揭示人物内心精神世界。
这篇文章，我把它分为前后两个部分，以比方及夸张手法的表达效果为重点，学生的爱好有了，对于比方夸张的表达效果也有了肯定的了解，实现了长文短教。
列夫·托尔斯泰教学反思6
《列夫托尔斯泰》是人教版语文八年级下