文档介绍：教育知识与能力辨析题
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教育知识与能力辨析题
1、目前我国普通高中不属于基础教育。
这种说法不正确。
我国的基础教育包括学前教育和普通中小学教育，普通高中属于这一范畴。
2、教学是实现学校教育目的的基本
15、逆向迁移就是负迁移。
这种说法是不正确的。
逆向迁移是指后继学****对先前学****产生的影响。负迁移也叫“抑制性迁移”，是指一种学****对另一种学****产生阻碍作用。两者本质完全不同。
16、遗传素质决定能力发展的水平。
这种说法是不正确的。
遗传素质是智力发展的基础和自然条件。有研究发现：遗传关系越密切，个体之间的智力越相似。但遗传只是为智力发展提供了可能性，要是智力发展的可能性变成现实性，还需要社会、家庭和学校教育多方面的共同作用。
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17、教育可以改变政治经济制度发展的方向。
这种说法是不正确的。
教育对政治经济制度不起决定作用。教育对社会政治经济制度起着巨大的影响作用，但它不能起决定作用。因为教育不能决定社会政治经济发展的方向，更不能成为政治经济发展的动力，它只能在政治经济制度允许的范围内发挥作用。
18、直观教学是教学手段，也是教学目的。
这种说法是不正确的。
直观教学（原则）是指在教学过程中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。直观教学是教学手段但不是教学目的。
19****得性无助感与人们对失败的归因无关。
这种说法是不正确的。<br****得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。其形成的原因是连续的失败，并把失
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败归与内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）。
20、负强化就是惩罚。
这种说法是不正确的。
负强化和惩罚有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增强反应在将来发生的频率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的频率。
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21、动物界也存在教育。
这种说法是不正确的。
教育是一种有目的的培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。由此可知，教育是人类所独有的社会现象；动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。
22、知识的多少与能力的高低成正比。
这种说法是不正确的。
知识的掌握和能力的发展是不同步的，只是多了能力不一定高。
23、学****迁移是学****过程中常见的现象，它对新知识、新技能的学****起促进作用。
这种说法是不正确的。
学****迁移不仅可能对学校起促进作用（正迁移），也可能起阻碍作用（负迁移），还可能不起作用（零迁移）。
24、个体的道德认识与道德行为是一致的。
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这种说法是不正确的。
道德认识和道德行为可能是一致的，也可能是不一致的。比如中学生由于道德意志薄弱，可能会出现“明知故犯”的现象，这就是道德认识与道德行为不一致的现象。
25、负强化就等同于惩罚。
这种说法是不正确的。
负强化和惩罚有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增强反应在将来发生的频率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的频率。
26、社会本位论的主要观点：
（1）教育目的是根据个人发展的需要制定的，而不是根据社会的需要而制定的；
（2）个人价值高于社会价值；
（3）人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于是这种本能不受影响地得到发展。
个人本位论者认为，如果按照社会要求去要求个人，这些社会要求就会阻碍个人本能的健全发展。
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这种说法是不正确的。
个人本位论的主要观点：
（1）教育目的是根据个人发展的需要制定的，而不是根据社会的需要而制定的；
（2）个人价值高于社会价值；
（3）人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于是这种本能不受影响地得到发展。
个人本位论者认为，如果按照社会要求去要求个人，这些社会要求就会阻碍个人本能的健全发展。
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27、杜威继承和发扬卢梭的自然教育思想的精华，猛烈地批判了旧教育的理念与做法，并在教育界将其称之为“传统教育”，这就是“传统教育”概念的由来。他还系统阐述了新的教育思想，进行了新的教育实践。后来，人们把与传统教育相对立的以杜威为代表的教育理论与实践称之为“现代教育”
这种说法是不正确的。题干中的描述是杜威的教学过程思想。
28、美育就是指艺术教育。
这种说法是不正确的。
美育是培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。普通中学在