文档介绍：加、减法估算教案
加、减法估算教案1
在一年级上、下册教材的中，已经进行了估计和估算的渗透，在这一册教材中第一次正式出现估算的教学内容。对二年级的学生来说仍旧比较抽象，难以理解。同时，《标准》提出了要加强估算的要求，要让学生“能结合加、减法估算教案
加、减法估算教案1
在一年级上、下册教材的中，已经进行了估计和估算的渗透，在这一册教材中第一次正式出现估算的教学内容。对二年级的学生来说仍旧比较抽象，难以理解。同时，《标准》提出了要加强估算的要求，要让学生“能结合详细情境进行估算，并说明估算的过程。”
备课时我发觉课本例4是让学生推断妈妈要买三种生活用品，带100元钱够不够。这一生活场景的出现，使学生相识到，在日常生活中，有时须要进行精确计算，有时依据实际的须要只要估算出大致的结果就可以了，便于学生更完整、全面、深刻地相识估算的功能。但是我认为以例4引入新课有些太唐突，对学生理解估算的含义和估算的过程没有做足铺垫。所以我在设计教学过程时先以猜价格的嬉戏导入，嬉戏时给出提示：转笔刀接近10元、书包接近30元。同学都踊跃参加，各抒己见，经过同学们的努力，都能完整的说出接接近10和30的数。至此我便抓住同学对“接近”的理解，渗透什么是大约，从而会说（）大约（）这样的句式，再通过练习会找各数的最接近的整十数。
接着再教学例4，帮助学生理解在买东西时不须要计算出精确的结果，只进行大约的计算，学生很快能找到三种物品的价格最接近的整十数分别是多少。再结合之前学习的连加、连减和加减混合式，让估算的策略变得多样化，同样也可以用连加、连减，加减混合的算法，但是包含了加法的估算和减法的估算。在这一环节的教学上我有些超之过急，有些学生不理解加减法的估算，仍有学生不进行估算，还是用精确计算的方法。
在练习部分，也出现同样的状况。经过课后反思我相识到，在课上要充分给学生自主探究的时间和空间，可以发挥小组合作的优势，集中集体的才智，探究估算的方法，学会估算。老师依据可能出现的估算方法加以点拨，引导学生说明估算的过程，让学生之间相互补充，明确估算策略。实行的策略可以敏捷多样：先估后加、先加后估、先估后减……尽量把全部的策略都呈现出来，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，只要是合理的，均应予以确定，爱护了学生学习的主动性，更激发了他们主动主动探究解决方法的愿望。通过学生之间的沟通，发挥学生的主体性，也为学生了主动思索与合作沟通的`空间。对此我会朝这个方向一步步努力。
加、减法估算教案2
教学内容：
课本P34例4
教学目标：
１、使学生能结合详细情境进行加、减法估算，并说明估算的思路。
2、培育学生的估算意识和实力，培育数感，体会算法多样化的思想。
教学重点：
学生能结合详细情景进行加、减法估算，并说明估算的思路。
教学难点：
探究加减法估算的方法，初步形成估算的技能。
教学打算：
实物投影、主题图
教学过程：
一、创设情景引入新课
小挚友去过超市吗？我们在买东西时有时并不须要算的很精确，你只须要算出一个也许的数就可以了。
[设计意图]：让学生明确学习的目标。
二、合作探究
1、教学例4。想一想，在小组内说一说，在我们日常生活中有哪些状