文档介绍：劳动的开端说课稿
劳动的开端说课稿1
一、说教材
《劳动的开端》是一篇表现旧社会劳动人民的艰难生活的文章，作者吴运铎依据自己的战斗经验写成传记《把一切献给党》，本课就是节选于本书。从课文中可以感受“我”自强独立、刻苦磨炼自己的条艰难的道路”尝摸索究，研读课文的8—28自然段（第一天挑煤），逐步加深对“我”所受苦难的相识。
过程与方法：激发学生用特性化的朗读来表现自己的感悟，培育语感。
情感看法价值观：依据“我”回家后与母亲的对话，揣摩人物的内心世界，体悟我的坚毅。
三、说教学重点
理解“我”第一次挑煤的经过，体会作者的“劳动的开端”是怎样起先的，并从中得到了怎样的感受。
四、说教学难点
理解课文中4个比方句表达的意思，了解旧社会穷人苦难的生活，体悟我的坚毅。
五、说教学过程
（一）复****导入
***谈话，和学生拉近距离。朗读课题，想一想“开端”是什么意思？作者劳动的开端是从做什么起先的？（去煤矿挑煤起先的）挑煤这样的活干起来怎样？（艰难，辛苦）当时作者只有多少岁，他为什么要去挑煤呢？这样理解课题意思并顺势导入新课。
（二）精读课文，品尝语言
运用想一想、画一画、说一说、读一读、悟一悟等方法引导学生谈体会，依据自己的体会有感情的朗读。重点读议比方句，老师点拨。感悟母亲的情感，提问：这是一种怎样的泪水？在当时的社会里，仅仅是我母亲在流泪吗？当学生进入文本以后，体验即便成为教学主体的存在形态。体验既可是身体力行的实践行为，又可是以文本为载体的师生、生生对话互动，还可以是回忆生活情景的生成联系。上述的教学限度地激活学生的生活世界和阅历世界，在充分感受、品尝语言文字的过程中，融入学生的生活情感和阅历积淀，使学生在语言品尝与情感谢发的交融体验中，进入的学****状态。
（三）总结全文，拓展文本
从半夜动身到这时候日落西山，作者劳累了一成天，挑回来的是什么？在这个问题的`引领下，学生已完全被吴运铎的坚毅所折服，沉醉在与文本作者的心灵交融之中，想象着心中的形，诉说着心中的话，流淌着心中的情……此时，学生艰难着作者的艰难，苦痛着作者的苦痛，坚毅着作者的坚毅，完全进入了一种能动忘我的学****状态。这种状态形成了一种活跃、协调的心情与氛围，充满成课堂的整体状态，成为一个精神的“场”，产生状态的场效应，反过来，进一步激发个体的学****状态，从而让课堂充溢浓浓朝气和无限活力。出示课件，介绍吴运铎生平。在了解作者的同时，深刻体会作者的情感，让学生写下发自内心的话语和感叹。这使得学生有了创新的思想。创新是状态的极致。创新状态中，学生将自信、自能、自主，地发挥出来。这种创新，缘于期盼与体验，表现在课堂上是一种独特的感受、想象，独特的思路、方法，抑或是独特的表述形式。上述教学中，支配学生的说与写：面对吴运铎你想说些什么？这是一种真情的演绎，灵性的萌动；是一种对自我的洗礼和超越；更是一种极致状态对生命的燃烧和升华。
劳动的开端说课稿3
说教学目标
1、初步了解详写和略写的作用，能辨别课文的详略。
2、重点理解“我”第一次挑煤的经过，体会作者的“劳动的开端’是怎样起先的，并从中得到了怎样的感受。
3、理解课文中4个比方句表达的意思。了解旧社会穷人苦难的生活。
说教学重点
理解“我”第一次挑煤的经过，体会作者的“劳动的开端’是怎样起先的，并从中得到了怎样的感受。
说教学难点
理解课文中4个比方句表达的意思，了解旧社会穷人苦难的生活。 。
说教学过程
一、复****导入
***谈话，和学生拉近距离。朗读课题，想一想“开端”是什么意思？作者劳动的开端是从做什么起先的？（去煤矿挑煤起先的）挑煤这样的活干起来怎样？（艰难，辛苦）当时作者只有多少岁，他为什么要去挑煤呢？这样理解课题意思并顺势导入新课。
二、精读课文，品尝语言
运用想一想、画一画、说一说、读一读、悟一悟等方法引导学生谈体会，依据自己的体会有感情的朗读。重点读议比方句，老师点拨。感悟母亲的情感，提问：这是一种怎样的泪水？在当时的社会里，仅仅是我母亲在流泪吗？当学生进入文本以后，体验即便成为教学主体的存在形态。体验既可是身体力行的实践行为，又可是以文本为载体的师生、生生对话互动，还可以是回忆生活情景的生成联系。上述的教学最大限度地激活学生的生活世界和阅历世界，在充分感受、品尝语言文字的过程中，融入学生的生活情感和阅历积淀，使学生在语言品尝与情感谢发的交融体验中，进入最佳的学****状态。
三、总结全文，拓展文本
从半夜动身到这时候日落西山，作者劳累了一成天，挑回来的是什么？在这个问题的引领下，学生已完全被吴运铎的坚毅所折服