文档介绍：听学****讲座心得体会
听学****讲座心得体会1
这次学****让我感受颇深，也受益无穷，它给了我一个全新的语文视野，让我看到了专家对课程标准的深刻解读与实践。
在专家的课堂示范与思想引领下，我只感到学****提高、修炼老师基本功，是当今老师日常的外语教学中，老师应加强对学生元认知实力及元认知策略的训练和培育。
在传统的英语阅读课堂上我们会有选择的教授给学生一些相关的阅读策略和技巧，比如：略读、跳读、概括及激活背景学问等常用的方法。而学生在实际的阅读操作过程中，是如何思维，如何运用这些方法和策略的，作为老师我们无法知晓。那么对学生的实际阅读过程进行监控；了解学生阅读中的思维过程；了解学生是否在合适的地方正确的运用了某种阅读策略就显得相当的重要。在近几年的英语中考中，阅读历经短文一般有4篇的重量， 所占比分达三非常以上， 占全卷成果的25%左右。据说中考阅读理解篇幅还会在增多，分值还会逐年提高，所以提高学生的阅读理解实力在考试终究显得更重要了。加上英语学****的其他项目，如完形填空、书面表达等题型的大体效果都干脆或间接地与阅读理解有关。
作为老师，我们可以尝试从以下几方面入手，实行有效途径培育学生的元认知实力和元认知策略，从而最终达到提高学生阅读实力的目的。
（一）丰富学生的元认知学问，加强学生对自我的认知，激发学生的阅读动机。
比如：在元认知训练过程的初期我们以小组合作学****方式为主, 把全班学生分成若干个学****小组, 每组4-5名成员，进行探讨。学生分小组进行了激烈的探讨并进行汇报，老师与学生一起把他们探讨的结果加以归纳、总结和提升。通过这样的探讨学生就会明白自己想要成为一个优秀的阅读者，就必需在每一次的阅读过程中，不断的进行自我提问、自我回顾，在适当的时候运用适当的策略使自己的阅读顺当进行下去。只有这样才能逐步提高自己的阅读实力和水平。了解了自己的优点与缺点，他们就会更擅长为阅读训练制订出适合自己状况的安排。
（二）帮助学生了解并学会运用有关策略；教会学生加强阅读过程中的元认知监控。
我们也可以让学生小组探讨：大家是否知道在阅读过程适当的运用一些策略有什么好处？我们为什么要运用有效的阅读策略呢？帮助学生把探讨结果加以总结和分析，学生们可以看到：为了让学生更直观的了解阅读过程中策略的运用，老师可以运用有声思维法（think-aloud method）,以示范的方式向学生讲解并描述自己在阅读某一篇文章时经验的思维过程, 叙述自己在阅读时, 想到有哪些策略, 什么是首选策略, 哪些是补救策略, 自己怎样运用、调整、转换这些策略等。讲解并描述自己是如何提纲挈领地理解文章的大意及各段落间的逻辑关系, 提高阅读效率等等。告知学生当阅读理解不能顺当进行时,老师是如何变更原有的阅读策略使阅读接着进行。
在接下来的阅读训练中，可以让学生以两人小组的模式，用有声思维法进行探讨。当一位同学阐述自己的思维过程和所需策略时，另外一位同学的任务是倾听、思索、补充以及最终进行评价。
作为老师我们还应当引导学生多多思索，除了思索所阅读文章的内容外，更重要的是思索自己的阅读过程，要给学生供应大量反馈机会。如老师要常常向学生提出“你是怎样得出这个结论的”和“这篇课文的线索是什么”等问题。还可以让学生通过探讨、练****测验的方式评价自己的学****效果。学生通过自我提问和自我讲解并描述学****过程从而提高对自我阅读活动的相识。
（三）也可以协助让学生写一些阅读笔记，或者在阅读训练中的所思所想。课堂上可适当组织关于各自由阅读活动中元认知状况的探讨。例如：“课后我是怎样练****阅读理解水平的？”“提高阅读水平的最佳方法”，等等。学生一旦有了这样的沟通机会，假以时日，阅读水平肯定会有所提高。
通过以上三个方面的尝试，学生们普遍认同老师讲解文本学问和老师的示范，大家认为老师传授的学问和策略很有用，弥补了自己的语言学问，学生们感觉受益很大，特殊是老师的示范，使学生们能够切实地感受阅读的过程。课前探讨激发了学生们的阅读爱好，帮助大家了解任务目标和熟识文章内容，调动的参加主动性，增加了信念。学生能够意识到，在阅读过程中应当运用各种类型的阅读策略来保证阅读活动的顺当进行。学生在英语阅读中遇到问题时，如读到难句、生词或自己不太熟识的文章时，能有意识地找寻解决方法。
元认知对于英语阅读教学有着主动的影响是自不待言的。元认知理论给英语阅读教学供应了新的切入点，英语老师应赐予足够的重视，并赐予学生从理论到实践上系统的指导，以期使训练结果在英语学****乃至一般学****中产生迁移现象，全面提高学生学****时的自我监控实力。
听学****讲座心得体会3
倾听了窦桂梅校长的报告，心情无比的激烈。窦桂梅老师以风趣幽默的语言，生动感人的事例，讲解并描