文档介绍：2022年第05期 教育教学研究 . 2022
总第234期 在相应课程中的应用角色应当是什么？是否能对幼儿教
关于幼儿教育或者幼儿园教育事业的培养中心，其 师口语课程进行完善与补充？
本质上应当是一种以学前教育专业为核心的质量评估，
二、幼儿教师口语课程的内在症候
其内涵和发展应当依托学前教育专业的基础开发与打
造，然而对于学前教育质量的评估和探讨，尤其是幼儿 （一）体系不完备
教育，主要集中以“幼儿园质量”或“托幼机构质量” 高职高专学校的幼儿教师口语课程中，首先教师
为题［1］，而忽视了高等教育、职业教育的相关研究。 队伍体系存在问题。有学者通过问卷调查的方式发现：
关注学前教育专业本身的教学质量，其本质上是 超过半数的学生表示，课程中缺乏展示的机会，教师教
一种对于“元教学”的回溯和重视。而无论是幼儿的教 授方式单一，学生学习被动［2］。表面上看，这是由于
育还是学前教育专业的教学工作，语言都是其中一个尤 教师的教学方式所引发的，而本质上，这与授课教师对
为突出的部分。2001 年教育部印发《幼儿园教育指导 课程的理解和知识背景相连。有学者将这种教师层面的
纲要（试行）》的通知中，将语言与健康、社会、科学 问题归结为教师意识不到位、教学方法落后以及准入门
与艺术等五个领域作为教育内容，明确指出了语言教育 槛单一这三个维度［3］。
收稿日期：2022-01-07 修改日期：2022-03-15
基金项目：泉州市社会科学规划项目“闽南语童谣的文化价值与教育传承”（2021E15）
作者简介：朱婧媛（1994—），女，福建福州人，助教，硕士，主要从事口语传播、儿童文学、幼儿教师口语研究。
1332022年第05期 佳木斯职业学院学报 . 2022
总第234期