文档介绍：高慎英《有效教学论》读书笔记 (一)
本书的根本追求之四：直接关注老师如何有效地备课、讲授、提问、鼓励等日常教学行为。本书对老师在课堂教学中如何有效地提问、如何有效地鼓励、唤醒和鼓舞学生的主动学****尤其努力叙说。
高慎英《有效教学论》读书笔记 (一)
本书的根本追求之四：直接关注老师如何有效地备课、讲授、提问、鼓励等日常教学行为。本书对老师在课堂教学中如何有效地提问、如何有效地鼓励、唤醒和鼓舞学生的主动学****尤其努力叙说。
本书的根本追求之五：努力比拟完好地介绍和分析 ^p 近现代教学改革中提出的一些“新方法”和“新理念”，使读者可以因此而大体理解“国际教育新理念”以及“世界教育改革”的相貌。这也使本书更多地显示为“教学改革论”而非一般意义上的“体系”严谨的“教学论”。
本书的根本追求之六：倡导“老师成为课程资开发者”，将“有效老师”的根本使命定位在“为学生提供足够而有价值的课程资”。课程物质资自然重要，课程人力资〔或课程精神资〕亦不可怠慢。老师能否成为课程资的开发者，取决于老师是否有志于由“经历教学”向“反思教学”的转变。
一
何以议论“有效教学”〔 effectiveteaching 〕？
不为别的，只为“有效教学”是 20 世纪极具代表性的一
种教学理论〔甚至可以称为一种教学思想〕。 [2]
什么是“有效教学”？
“有效教学”作为一个教学论的概念被提出来虽然是晚近的事情， [3] 但我们宁愿在更广泛意义上使用“有效教学”。但凡可以有效地促进学生开展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。
怎样成为成功的老师？怎样成为受学生欢送的老师？什么是一堂好课？怎样进步教学的效率？如何大面积进步教学质量？如何减轻学生过重的负担？如何减轻老师的负担？等等，这些问题一直成为学校教育以及相关研究的焦点。对这些问题的理论和研究已经积累了相关的经历，并逐渐形成关于“有效教学”的体系，可称之为“有效教学论”。
“有效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略进步教学的效率。 20 世纪 60 年代以前，“有效教学”这一概念并没有引起明确的关注，但并不意味人们不看重学校教学的效率。自从教育产生以来，如何有效地教？怎样做一个成功的老师？老师如何教得轻松而学生可以学有所成？历来是教学理论的根本追求。在以大机器消费为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论”。
“有效教学”是学校教学活动的一个根本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。
从夸美纽斯开场，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学形式”上。《大教学论》的理想寄托在“班级教学”中，它是“有效教学”的初始状态〔可视为“有效教学”的第一个阶段〕。在这种初始状态的“有效教学”中，人们首先想到的是扩大教学的“规模”，减少老师教学的重复性劳动，“一个老师可以同时教很多学