文档介绍：将进酒教学设计
将进酒教学设计1
1、诵读诗歌，理解诗歌的基本内容；
2、理清诗歌中诗人情感改变的线索
1、 理清诗歌中诗人情感改变的线索
预习案
作者介绍
李白 (701—762年)，有狂风暴雨而来之势，具有惊心动魄的艺术力气。诗中屡用巨额数字“十千”、“千金”、“万古”表现了豪迈诗情，略给人空浮之感。
D．诗句以七言为主，间以三、五、十言“破”之，长短不一，参差错综，使节奏快慢多变，一泻千里。
解析：选C。“略给以空浮之感”错。
4、默写本课名句 ：
（1）君不见黄河之水天上来， 。君不见高堂明镜悲白发， 。
（2） ，千金散尽还复来。
（3） ，但愿长醉不复醒。
（4）古来圣贤皆孤独， 。陈王昔时宴平乐， 。
（5）五花马， ，呼儿将出换美酒， 。
将进酒教学设计2
教学目标：
（1）理清诗歌情感改变线索，理解作者貌似消极行乐实则渴望用世的困难情感。
（2）有感情地吟诵全诗。
：把握诗歌抑扬顿挫的吟诵方式。
：了解诗人感情改变的缘由。
：诗歌的吟诵方法。
：体会诗人跌宕起伏的情感。
：师生探讨法、吟诵法。
一、导入新课
初中学过的李白诗歌：《赠汪伦》《静夜思》《行路难》《秋浦歌》 ?? 李白诗歌的基本特点：豪放、潇洒、飘逸、清爽??
二、整体感知
（一）诗人写作的时间及背景
唐玄宗开元二十四年（736），李白35岁，不得志下与挚友饮酒而作。
（二）学生朗读全诗，共同为诗歌正音。
三、设计要点
情感大起大落的四个阶段：
（一）时间消逝、人生短暂的悲叹。
“君不见”领起两组天风海雨似的排比长句
诗人落笔从空间上写黄河景象，有慷慨生悲之意，基调悲壮；顷刻间黄河流程万里“不复回”，基调又是悲。由此，从时间上联想人生：高堂之上，对镜自视，两鬓花白，流光易逝，人生如朝暮间短促！悲意甚浓！
“天上来”高亢，水天相接、滔滔而来之壮阔；“不复回”短促，现势不行回之斩钉截铁般慨叹；“悲白发”“青丝”“成雪”缓重低沉，叹鬓发花白之巨人式感伤。
（二）豪情自信、痛饮高歌的快乐。
，消极中深藏明珠暗投而又渴望用世的主动。政治上不“得意”，挚友间的聚会同样也是人生中的快事；此时不得志，“长风破浪会有时”“烹羊宰牛”，不喝上“三百杯”绝不甘休！
“得意”“必”读得坚决，凸显李白之自信与坚决 ； “散尽”“还”“三百杯”读得潇洒，极尽“散近三十余万”“斗酒诗百篇”之豪情。
“将进酒，杯莫停”读得舒缓，双重否定为后文高潮的到来蓄势。
（三）不屑富贵、有志难展的愤激
、排斥贤能的豪门贵族，因而说“钟鼓馔玉不足贵”，憎恨他们卑污之行径；他不仅为一己遭受，还想到“古来圣贤”怀经天纬地之才而不为所用；表面赞曹植豪华酒宴，其实为子建明珠暗投抱恨终生而叹惋，兼以自况。这就加深了诗人的愤
激之情，为结尾说的“万古愁”埋下伏笔。
“谪仙人”已醉，表现愤激之情亦有其特别方式。此阶段“醉”读何如：“长醉”是真醉，“饮者”即是席间你我，“陈王盛宴”，笑中含悲，“欢谑”不免放浪，悲而能壮。
（四）反客为主、恣意妄为的狂诞。
，要将一切价值昂贵之物“五花马”“千金裘”都拿来“换美酒”，而且是“径须沽取”，这样将宾作主，真是狂放到了极点。这一切不免让人想象，诗人正“手之舞之，足之蹈之”，放浪形骸。诗已至此，情已至此，意犹未尽，戛然而止。突然，又如神来之笔，迸发出一句“与尔同销万古愁”，与开篇之“悲”关合，将与仙人同悲、同乐、同醉、同狂的读者拉回，悲凉而深厚。
整体语速加快，甚至不留缝隙，表现诗人大醉后的“发狂吟”；一气呵至“换美酒”，作大停顿，三至五秒亦可，为收束全篇蓄势；尾句是全诗的终结，诗人即便大醉发狂，亦挥之不去“皆孤独”之惆怅，反之，更浓、更烈、更厚、更重。读时可缓进促收！
四、本课设计构想
基调是一篇作品整体上的感情色调或氛围。它的理解过程常表现为，由直观感知到分析领悟。这首诗，初读豪气十足，深化探究后就会看出，诗人的愤激之情是主导。豪放是外壳，激愤是内核。 如
“古来”二句，“圣贤”不单指孔孟，也包括全部“抱利器而无所施”的贤能之士；“饮者”，决非酒徒，而是“圣贤”中逃之于醉乡的人。说圣贤“孤独”，并非贬抑，不过是“千秋万岁名，孤独身后