文档介绍：小学数学二年级教案
小学数学二年级教案1
教学目标
1. 通过购物活动，感受混合运算与生活的亲密联系，并能运用所学学问解决生活中的实际问题，增加学****数学的爱好，树立学****数学的自信念。
，探动地用老师给的方法去做，并没有产生对这种方式的须要，所以应用起来只是按部就班、机械地记忆。怎样让学生产生学****新学问的须要，更好地探究、接受新知呢?出于这样的考虑，我进行了新的教学实践：老师遇到了计算的困难，记不住前一步的结果，怎么办呢?激发学生对新的计算方式的须要。有的学生提出把前一步的结果先登记来，有的提出记在算式的下面更好一些。学生又一次体会到学****的欢乐以及帮助老师的胜利感。)
+35
（学生先独立在本子上计算，老师巡察，个别指导；然后相互沟通一下，有什么不同；接着，全班沟通。）
板书各种不同的算法，有：
4+35
=4+15
=19(元)4+35
=15+4
=19(元)4+35
=75
=35(元)师：以上这些算法，你们有不同看法吗?
（学生先独立思索，再在小组内说一说。）
生1：第三种是正确的，因为4加3等于7，7再乘5就等于35。
生2：第三种不对，因为刚才我们已经算过了，得数应是19，而不能再是别的数了。
师：这样，我们举手表决一下。
(通过表决，只有生1还坚持认为第三种是正确的。）
师：只有生1与你们的看法不一样，并不能说明他是错的。假如你认为你们大家的对，谁情愿站出来劝服他?
生3：我认为生1就是不对，不能先算加法，因为我爸爸告知过我，有加有乘应先算乘法。
生4：我还知道，想先算加法要在有小括号时，要不然，就得先算乘法。
(这时，生1仍旧坚持自己的看法不变更。)
师：你能坚持自己的看法，很好。你和其他同学再分别想一想，你们先算出的分别是什么呢?
（学生小组内探讨，商议劝服生1的方法。）
生5：我们用35先算出的是3本日记本的价钱，再加上一枝笔的价钱4元，正好就是19元了。那生1，你是先算什么的?
(这时，学生都异口同声地问生1，你先算的4+3是什么呀?生1想了想，笑了说：我的算法错了，应当先算35，先算出日记本的钱数，才能算出总钱数。)
师：那你们再想想，其次种写法对不对?
生：是正确的，因为这也是先算的35，也就是日记本的钱数，只不过15与4换了位置，得数也是不变的。
师：同学们真是爱动脑筋的孩子!在你们的合作下，这个问题最终解决了，老师为你们兴奋!
(反思以前，先乘后加这个新学问，都是老师告知学生的。从学生的回答能看出，有的家长已经提前告知学生，这样的算式就应当先算乘法，后算加法。这样很简洁，也很省时。学生接受了这个新学问，再遇到这样的算式时，就按这个依次来计算了。在我听过的同样内容的一堂课出现了这样的状况：临下课前，一名学生还提出这样的疑问：老师，可不行以先加后乘呢?能看出，学生并不是很明白为什么要先乘后加，而不是先加后乘。我认为，结合详细的问题情境，让学生去视察、比较，去发觉，去揭示，对不同的算法进行评判、反思，学生才能真正地理解法则规定的合理性。想劝服对立同学，让他变更自己的观点，就须要找寻有力的证据，其实就是先乘后加的依据。在争吵中，思维进行碰撞，不但得出了正确结果，而且学生对新知理解得比较透彻、记忆坚固。更重要的是，通过自主探究，学生比较、理解、思索、表达等实力以及自主学****的精神都将得到发展。)
(评析教学要做有心人。老师真实、详细、深化地反思，为改进教学、提升自己的教学实力，奠定了很好的基础。这也为进一步开展探讨积累了珍贵的素材。)
(四)自我参加，拓展练****br/> 师：同学们帮助小明解决了问题，你们真棒!现在也给你一个机会，可以任选超市中的两种文具，每种可以是一件，也可多件，但总钱数不能超过20元。将你的解决方法列成一个算式，并在本子上进行计算。
(学生自由选择购物，列式计算，并沟通。老师深化学生中间，进行个别指导。展示几名学生的算式，并请学生说一说自己购买了哪些文具以及是怎样列式计算的。)
(反思学生在自主的参加中，加深对混合运算的计算依次的理解，并敏捷运用，解决购物中的问题。)
(五)课外购物，实践延长
师：这节课有什么收获?
生1：学****了新学问――脱式计算。
生2：知道了有乘法、也有加法时，先算乘法、后算加法。
生3：我已经能在购物时自己付款了。
师：以后去文具超市购买文具时，你们可要自己计算、自己付款了。
(反思将数学活动延长到课外，让数学与生活紧密联系起来，使学生养成留意身边的数学问题并