文档介绍：教育实验法概述刘翔
教育实验
定义1
是根据一定的理论假设，在教育实践中，运用必要而又合乎情理的控制方法，变革研究对象，探索教育的因果规律的一种教育研究活动。
定义2
实验研究就是根据一定的研究假设，主动干预或控制研究对象的发生变量
自变量
特点
能随机选取和分配被试；能够在有效控制无关因素干扰的基础上操纵自变量的变化；能精确测量因变量的变化。
实验组与控制组
利用随机取样或测量配对选择而形成的两个条件相等的样本组，其中一组按受实验因素作用，即实验组，另一个组将不按受实验因素的作用，只作为比较标准，即控制组。教育技术最常用的模式有三种：即单组实验、等组实验和循环实验（轮组实验）模式。
单组实验
单组实验是指同一实验因素X，只对同一组（或一个）实验对象O施加作用，然后测定对象所产生的变化，以确定实验因素效果如何。
单组实验通常采用前测与后测比较的方法来研究实验因素的效果。
实验结果的处理，常采用T检验的方法
等组实验
以两个或两个以上条件相同的实验组（等组）为实验对象，使之分别接受不同的实验因素的作用（X1和X2），然后将各个实验因素所产生的效果加以测量和比较。
结果处理：F检验和方差分析
等组的选择方法：随机取样和测量配对法。
这种设计的内部效度较高。
轮组实验
各个实验因素轮换作用于各个实验组，各实验组条件并不均等，然后，根据各个实验因素作用所引起的变化总和来决定实验结果。
是一种重复测量实验，有时也称为混合实验设计或者被试内实验设计。
结果处理
方差分析
优点
不要求各组均等；
实验中，各因素对实验对象的作用次数增多，平均效果正确性增长。
可减少无关因素的影响。
等组实验设计分类
随机后测有控制组设计
随机前后测有控制组设计
索洛门四组设计
随机后测有控制组设计步骤
(A)用随机方法选择受试者，并随机分派为实验组与控制组。
(B)实验组接受实验处理，控制组则否。
(C)实验处理后两组均接受后测。
随机后测有控制组设计
R X O1 (实验组)
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R O2 (控制组)
随机后测有控制组设计
优点
消除前测与后测、前测与实验处理的交互作用；
可以控制历史、成熟、练****与统计回归的影响。
局限
不能对被试缺失加以控制
随机后测有控制组设计：示例
电视教学对初一学生英语成绩的影响
某校初一的两个班，按照入学成绩随机分成两个等组，随机指派一个为实验班（RG1），在实验班英语教学中使用电视教学（X），而对照班（RG2）按常规进行教学（C）。其他条件均相同。一学期后，进行后测，比较电视教学与常规教学的效果。
随机前后测有控制组设计步骤
(A)用随机方法选择受试者，并随机分派为实验组与控制组。
(B)实验处理前两组均接受前测。
(C)实验组接受实验处理，控制组则否。
(D)实验处理后两组均接受后测。
随机前后测有控制组模式
R O1 X O2 (实验组)
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R O3 O4 (控制组)
随机前后测有控制组设计
优点
因为是随机分配，可以控制选择、被试缺失等因素；
有控制组，可以控制成熟、练****统计回归等因素。
局限
前测与实验处理产生交互影响。
随机前后测有控制组设计：示例
题目：解题思维策略训练提高解题能力的实验
试进行随机前后测有控制组实验设计
随机前后测有控制组设计：示例
假设：系统进行解题思维策略训练可提高学生解应用题的能力。
实验设计模式：
RG1： O1 X O3
RG2： O2 C O4
随机前后测有控制组设计：示例
实验处理
实验组用自编教材，讲解6种应用题解题方法（简化法、图解法、结构训练法、联想法、假设法、对应法），每周3次，每次1节课，共7周20节课。控制组不讲，只做同样的练****br/>因变量
学生解应用题能力（操作定义：等值数学难题测验）
随机前后测有控制组设计：示例
条件控制
随机取样；同一教师教学；前后测相同（等值难题，测验时间与要求前后一致）；练****内容相同。
统计分析
对 (O3-O4)-(O1-O2)进行显著性检验，即对实验组和对照组前后测成绩平均分数参数进行t检验（前测随机等组处理）
索洛门四组设计设计步骤
(A)用随机方法选择受试者,并随机分派到四组.
(B)实验处理前，第一、二两组均接受前测，其它两组则否。
(C)实验组接受实验处理，控制组则否。
(D)实验处理后四组均接受后测。
索洛门四组设计模式
R O1 X O2 (实验组)
R O3 O4 (控制组)
R X O1 (实验组)