文档介绍：《整数除以分数》教学片断及反省
《整数除以分数》教学片断及反省
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《整数除以分数》教学片断及反省
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9第9生可能有以下三种方法：(1)÷＝÷（这是转变成整数除以小数进行计算。）你还可否根据线段图发现不同的解法呢？(2)×5（这是根据线段图理解的。）为什么乘5？能在图中解释一下吗？(3)÷1×5（说出这种做法的同学是班上一个比较仔细的孩子，看的出她很动脑子，可是解释的并不是很清楚。）(4)（×5）÷（×5）＝60（这是根据商不变的规律进行计算的。）师：从计算上面来看似乎第二种算法最简单！这时有学生举手说：我认为整数除以分数，能够除以他的倒数！（我看的出来他在课前已经看过书了。）师：对，你真聪明，大家从方才的第二种方法也能看出来，÷=×5，那这个结论到底对不对呢？我们一同在来看例题。教学反省：讲堂的一开始，我并没有直接从书本例题开始议论，而是从一个除数是几分之一的简单例子推想出结论，在让孩子们来考虑是否合用于所有的例子呢。这样的安排，让学生们能真实理解整数除以分数的算理，让学生们的思维有一个缓冲阶段，这样更有利于学生思维的拓展，并没有把学生的思维束缚在整数除以分数的一般计算方法中。以这样的教学，我相信肯定会给学生的发展带来更大的空间。
2020-02-04
出示这样一组信息：出示：一只小鸟小时飞翔千米。1小时行多少千米？你会用线段图表示条件吗？（师生一同画出线段图）求小鸟1小时飞翔多少千米，算式怎么列？这是整数除以分数（板书课题）1、÷怎样计算呢？学生可能有以下三种方法：(1)÷＝÷（这是转变成整数除以小数进行计算。）你还可否根据线段图发现不同的解法呢？(2)×5（这是根据线段图理解的。）为什么乘5？能在图中解释一下吗？(3)÷1×5（说出这种做法的同学是班上一个比较仔细的孩子，看的出她很动脑子，可是解释的并不是很清楚。）(4)（×5）÷（×5）＝60（这是根据商不变的规律进行计算的。）师：从计算上面来看似乎第二种算法最简单！这时有学生举手说：我认为整数除以分数，能够除以他的倒数！（我看的出来他在课前已经看过书了。）师：对，你真聪明，大家从方才的第二种方法也能看出来，÷=×5，那这个结论到底对不对呢？我们一同在来看例题。教学反省：讲堂的一开始，我并没有直接从书本例题开始议论，而是从一个除数是几分之一的简单例子推想出结论，在让孩子们来考虑是否合用于所有的例子呢。这样的安排，让学生们能真实理解整数除以分数的算理，让学生们的思维有一个缓冲阶段，这样更有利于学生思维的拓展，并没有把学生的思维束缚在整数除以分数的一般计算方法中。以这样的教学，我相信肯定会给学生的发展带来更大的空间。
2020-02-04
出示这样一组信息：出示：一只小鸟小时飞翔千米。1小时行多少千米？你会用线段图表示条件吗？（师生一同画出线段图）求小鸟1小时飞翔多少千米，算式怎么列？这是整数除以分数（板书课题）1、÷怎样计算呢？学生可能有以下三种方法：(1)÷＝÷（这是转变成整数除以小数进行计算。）你还可否根据线段图发现不同的解法呢？(2)×5（这是根据线段图理解的。）为什么乘5？能在图中解释一下吗？(3)÷1×5（说出这种做法的同学是班上一个比较仔细的孩子，看的出她很动脑子，可是解释的并不是很清楚。）(4)（×5）÷（×5）＝60（这是根据商不变的规律进行计算的。）师：从计算上面来看似乎第二种算法最简单！这时有学生举手说：我认为整数除以分数，能够除以他的倒数！（我看的出来他在课前已经看过书了。）师：对，你真聪明，大家从方才的第二种方法也能看出来，÷=×5，那这个结论到底对不对呢？我们一同在来看例题。教学反省：讲堂的一开始，我并没有直接从书本例题开始议论，而是从一个除数是几分之一的简单例子推想出结论，在让孩子们来考虑是否合用于所有的例子呢。这样的安排，让学生们能真实理解整数除以分数的算理，让学生们的思维有一个缓冲阶段，这样更有利于学生思维的拓展，并没有把学生的思维束缚在整数除以分数的一般计算方法中。以这样的教学，我相信肯定会给学生的发展带来更大的空间。
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《整数除以分数》教学片断及反省
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出示这样一组信息：出示：一只小鸟小时飞翔千米。1小时行多少千米？你会用线段图表示条件吗？（师生一同画出线段图）求小鸟1小时飞翔多少千米，算式怎么列？这是整数除以分数（板书课题）1、÷怎样计算呢？学生可能有以下三种方法：(1)÷＝÷（这是转变成整数除以小数进行计算。）你还可否根据线段图发现不同的解法呢？(2)×5（