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文档介绍：师说教学反思
师说教学反思1
　　《师说》是中学语文的传统篇目，也是韩愈散文中一篇重要的论说文，文章论述了从事学****的必要性和原则，批判了当时社会上“耻学于师”的陋俗，表现出非凡的志气和斗争精神。文章不长，根据学生的理解程度和一般的讲课进　2、让学生借助注释用现代汉语语言读一遍（即口头翻译）。若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。
　　3、老师利用幻灯片检查文言实、虚词，特别句式，通假字的驾驭状况。
　　4、完成海淀版练****册104页的第八题，全面了解本段的论证思路和论证方法并体会这种思路和方法的好处。
　　5、借助此表指导背诵。
　　6、连贯背诵全段。
　　7、默写全段。
　　第三课时：
　　1、齐读第三自然段。
　　2、让学生借助注释用现代汉语语言读一遍（即口头翻译）。若有疑难，请教各小组长，小组长有问题问老师。
　　3、老师利用幻灯片检查文言实、虚词，特别句式的驾驭状况。
　　4、让学生归纳总结论证方法并体会这种方法的好处。
　　5、指导背诵。
　　6、理全文思路，背诵全文。
　　7、处理课后****题和海淀版练****册。
　　二、教学效果
　　当时设计的从文本动身，让学生从原文中摘取背景信息并通过这些信息揣摩文章主旨的目的基本达到。同时也顺当实现了在课上完成背诵、处理完作业的预想。课堂的大部分时间支配学生活动，体现了以老师为主导、学生为主体的思想。同时，在各个活动过程中给不同程度的学生制定不同的目标和任务，使每个层次的学生在同一个时间段里有不同的收获，解决了“优生吃不饱，潜能生消化不了”的问题。
　　从课堂回答问题的状况看，学生对文言实、虚词，通假字，古今异义词，特别句式的驾驭比较好。其次天提问的结果也表明，同学们都驾驭了本文的文学常识。课程结束以后，百分之八十的同学能够背诵全文并默写。说明大家对本文的逻辑思路有一个整体的把握。另外，教学处在第一课时结束以后对学生做了一个问卷调查，结果表明：绝大多数同学对本课内容感爱好并有较大收获。
　　三、教学反思
　　面对《师说》这样一篇具有深厚文化内涵的老课文，我的教法仍旧比较传统，没有深化开掘其蕴含的文化特色和时代精神。同时，由于过分强调背诵的当堂落实，把对课文严密结构的分析放到次一等的位置，使学生在这个问题上的思维密度降低。即便有论证方法和逻辑思路的讲解并描述，也仅仅是为背诵服务，并没有迁就到文学观赏的高度，在提升学生的品位方面有欠缺。而且，讲课时过分依靠事先的设计和讲究各个环节的无缝连接，没有支配学生进行课堂探讨，使他们没有机会对课文内容和观点质疑求异，后来有位同学在写《师说》读后感时曾提出了这样一个问题：我认为，“小学而大遗”不是“小的方面倒要学****大的方面反而放弃不学”的意思，而应当理解为：“小孩让他学****大人反倒不学****这样，上下文的意思就贯穿了。姑且不论他的理解正确与否，单就这种深化思索，独抒己见的钻研精神而言，是应当成为大家的榜样的。假如我当时供应给他一个展示的机会，信任对课文内容的深化理解，对探究氛围的创设乃至对求索精神的弘扬都起到特别重要的作用。
师说教学反思3
　　在教学《师说》一文时，我的导入部分是这样设计的：从幼儿园到现在，差不多有十年寒窗了吧。那在这十几年中，大家接触过不少老师。同学们可以结合自己的经验，谈谈对老师的看法。通过这样一个提问，让同学们各抒己见，表达对老师的看法，从而引出课文。
　　学生对导入部分的问题很感爱好，对于如何看待老师都有自己的贴近现实的想法。其实这个导入和课文还有肯定的距离，可以再深化一点，问一问学生应当如何对待老师，从而引出“耻学于师”的问题，更好地和课文接轨。
　　讲到“句读”的时候，穿插了古今中外有关标点的故事，如“下雨天留客每天留我不留”“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣”，雨果和编辑社之间“？”和“！”的故事，慈禧太后与《凉州词》之间的故事，对联“养猪大如山老鼠头头死，酿酒缸缸好造醋坛坛酸”，横批“人多病少财宝”等等故事。讲故事的时候，学生留意力很集中，所以我应当要擅长找寻文中的爱好点，尤其是在上古文时，找到文中可以引起学生爱好的地方，并加以拓展，吸引学生的留意力，提高学生学****语文的主动性。
　　在最终一个课时中，我归纳了“之”“师”“其”“师道”几个字词的一词多义，我是用ppt展示出来的。正是由于运用了幻灯片，学生就光是抄笔记，完全不去思索，所以我提问的时候，学生都没有反应。应当让学生在记笔记的同时也能思索，做到手动，脑动，心动。
师说教学反思4
　　《师说》上完了，可是并没有自己想要的欣喜。明确而有深度的思维，也并没用挽救我的课堂。经过了许多的探究，可是备好课和上好课之间有长长的距离。这个距离充溢着探究的艰辛与思索的苦楚。
　　在备这篇课文时，我有了活跃