文档介绍：一、课始“味”已出。师:同学们,我觉得这篇课文的生字挺多,而且很难认。所以这节课,我先要检查一下你们这篇课文的生字是不是认识了,会读了,你们有信心通过检查吗? 生:有。麋鹿俗称“四不像”,其角、尾、蹄、毛等独具特色。麋鹿胎生,孕期长,生长慢, 喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。麋鹿曾因在战乱中惨遭杀戮,在故土销声匿迹。后来,在颠沛流离并几乎要灭绝于欧洲时,英国的贝福特公爵深明大义,收养了世界上仅存的 18头麋鹿于自己的私人别墅──乌邦寺, 由于饲养得法,麋鹿生长良好,并迅速繁殖。 1986 年 8月, 39头麋鹿结束在海外的漂泊生活,经过长途跋涉,回归故土,回归自然。至今,麋鹿总数估计已逾千头。师:我把生字结合到这段文字里了(指多媒体),请你自己读一读。师:能读下来吗?这里有一个字特别难读,它的意思是“超过”。生:这个字念“逾”。师:你在平时看到过这个字吗? 生:年逾古稀。师:同学们,年届 70就是“古稀之年”,“年逾古稀”是什么意思? 生:就是年龄超过了 70岁。师:还有两个字经常“山”和“水”一起用,这两个字念什么? 生:跋涉。师:“跋山涉水”简缩一下,就是“跋涉”,爬山趟水的意思。师:这里有一个词,和“漂泊不定”意思相近,但又强调了“生活艰辛、无家可归”的意思,这个词读什么? 生:颠沛流离。师:我再继续检查,我在黑板上写一个词,请一个同学读和这个词相对应的段落。(师板书:外形) 生:(读第一段) 师:谁来读和这个词对应的段落。(师板书:传奇经历) 生:(读第三段) 师:请你们一起来读和这个词对应的段落。(师板书:生活****性) 生:(读第二段) 师:你们觉得整段话和这篇文章有什么关系? 生:我觉得这段话是整篇课文的浓缩。生:我觉得这段话概括了整篇课文。生:我觉得这段话是整篇课文的主要内容。师:从你们的回答来看,你们已经掌握了“主要内容”的概念,那么谁可以把这篇课文的主要内容概括得再简洁一点。生:这篇课文主要介绍了麋鹿的外形、生活****性、传奇经历。课始,蒋老师没有因上大课(第八届“灌河潮”大型教科活动),也没因学生是高年级的学生,而将字词教学“忽略”,而是根据文本特点——字多,根据学生的实际——难理解的词语、读不准的字音,安排了一段概括介绍麋鹿的文字,让学生去读。接着,蒋老师采用了以“义”寻“词”(根据词语的意思,让学生找相对应的词语。) 、联系生活实际、结合语境等多种方法,让学生理解重点词语。如此,既降低了难度, 又让学生觉得新奇有趣。最出乎人意料的是蒋老师板书概括段意的词语,让学生读出相应的段落并思考出示的整段话和这篇文章的关系。这样以来,将概括介绍麋鹿的文字的效应发挥得淋漓尽致:识字、释义、感知文本,概括大意。语文味、儿童味就在这“读”、“寻”、“联”中初见端倪。二、课中味正浓。师:看来,你们都读懂了麋鹿,如果,我们的教室里出现一头“鹿”,你能辨别出它是否是麋鹿吗? 生:能(齐声) (多媒体出现“驯鹿”图) 师:你觉得它是麋鹿吗? 生:(有学生说是,有学生说不是) 师:请举手说“是”的同学解释一下,你为什么认为它是麋鹿? 生:因为图上的这种鹿“角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴”。师:我首先要表扬你们善于抓住事物最主要的特点进行辨析,但是你们认错了,图中的这个动物,人们也称它为“四不像”,角似鹿非鹿、面似马非马、蹄似牛非牛、尾似驴非驴,但它不