文档介绍：高校公共数学课程教学改革思考与探索
高校公共数学课程教学改革思考与探索
摘要:通过分析公共数学课程教学目前存在的问题,提出通过调动学生学习兴趣,注重学生非智力因素的培养、概念的引入以及思维过程的体现,引导学生积极主动的说与学,进而培养学生的数学思维能力,数学素养与解决实际问题的能力。
关键词:公共数学课程;学习兴趣;非智力因素;引入;说数学;思维过程
中图分类号:G4
文献标识码:A
文章编号:16723198(2014)05013902
公共数学课是高校低年级学生开设的重要的基础课,它是高校学生学好后续课程的重要工具课,它对于培养学生的各种能力,包括逻辑推理能力,抽象思维能力和解决实际问题的能力,都有着其他课程无法替代的优势。而今高校在大力推广人才培养理念与模式,深化公共数学课教学改革,提高公共数学课程的教学质量,是其中不可或缺的一部分。
1目前教学中存在的问题

公共数学课属于基础课,内容以理论为主,与相关的专业与实际问题联系甚少,而绝大部分学生认为只要学好专业课,具备一定的实际技能,毕业后找一个对口的工作,其大学阶段就足够完美了,其对于数学学习而言,及格就行。因此,在学习过程中,很多学生会问:“学习这门课程有什么用?”尽管我们一再强调,仅仅抓住纯应用型的专业课程,培养出来的只是暂时符合条件的操作员,而缺乏持续发展的弹性,可塑性不强,跟不上职业变化的需求。但在当今比较功利的大环境下,我们学生更愿意抓住具体的,现实的,能马上产生效应的,而对公共数学课缺乏必要的兴趣与动机。

大学低年级学生刚从中学升入,其思维方式与学习习惯还一时难以转变。中学数学主要采取题海模式,往往对某一知识点或某一问题进行反复的训练,最后得到求解这一问题的统一模式,在接下来的解题中直接套用该模式即可。这种做法无形中使学生的思维固定化,模式化,僵硬化,当其遇到自己不够熟悉的问题就会手足无措,不愿意尝试。另外,我校学生大多为文科生,相对于理科生来说,他们对数学的学习缺乏应有的信心,这也给其在大学阶段的数学学习带来了较大的困扰。

中学阶段,学生接触到的是相对直观化的数学概念,较少的理论以及简单的计算,而大学阶段的数学相对抽象,其中许多知识,不是通过被动接受能教出来的,而是需要学生自己慢慢体会与领悟,并且在学习过程中注重严谨的理论与推导,但这也是其不擅长的,从而在学习过程中容易产生挫败感,乃至放弃学习。
2公共数学课程改革的思考与探索
,调动学生学习兴趣
高等数学知识在各个专业中应用的类型与深度不一样,因此要求加强数学教师与专业教师的交流,及时了解所教学生的专业课将用到哪些数学知识,以及在什么地方用,何时用和如何用。从而,数学教师在教学过程中所选的例题可与专业和现实生活结合起来,让学生充分了解高等数学知识在相关专业领域和生活实践中的应用,体会和理解数学的工具性,即充分利用学生对专业知识的兴趣来提高对公共数学课程的兴趣。

数学教学是一个丰富的,复杂的交互动态过程,参与者不但在认知活动中,而且在情感人际活动中实现自己的多种需要,数学教师不仅要教给学生数学知识,还要完善其个性,优化其情感品质。例如,培