文档介绍：成数教学设计
成数教学设计1
教学目标：
1、理解成数的意义，知道它在实际生产生活中的简洁应用，会进行一些简洁计算。
2、努力培育学生自主学****的实力，培育学生灵活解题的实力， 拓宽他们的视野。
教学重点：
成花钱最少。]
成数教学设计2
，会进行成数和分数、百分数之间的相互改写。
，进一步提高百分数实际应用的实力。
学****重点 理解成数的意义，正确解答有关成数的实际问题。
学****难点 能把成数转化为百分数后，再依据解决百分数问题的方法来解决问题。
教具打算：PPT
一、创设情境，引入新课（5分钟）
出示新闻消息。
。
，今年的收入比去年削减一成。
，男生占六成。
请你选择一句，说说它是什么含义。
同学们说明得究竟对不对呢？学了今日这节课我们就知道了。
板书课题，进入新课。
二、自主探究，解决问题。（25分钟）
。
学生预****教材第9页1～3自然段。
（1）思索：什么是成数？
（2）举1～2例说明成数含义。
学生独立预****后小组沟通。
指名学生汇报预****状况。
老师小结。（依据学生汇报的成果适时讲解、板书。）
。
（1）出示例2：某工厂去年用电350万千瓦时，今年比去年节电二成五，今年用电多少万千瓦时？
（2）仔细读题，理解题意。
①“今年比去年节电二成五”这句话你是怎样理解的？
②这道题是把谁看成单位“1”？
学生小组沟通后汇报沟通结果。
（3）学生独立列式解答。
指名学生板演后集体订正。
（4）总结提升。
有关“成数”的问题和前面学****的百分数问题相比，它们有什么联系？
学生集体沟通后，指名学生回答。
学案
学生阅读新闻消息，思索老师提出的问题。
1.（1）预****老师布置的内容并解决提出的问题。
（2）举例说明成数的含义。
2.（1）学生思索例题。
（2）组内沟通，谈谈自己对本题的理解。
（3）学生独立列式解答此题。
（4）学生谈谈此题与百分数问题的关系。
三、巩固练****5分钟）
完成教材第9页“做一做”。
提出问题：把谁看作单位“1”？和例题相比，有什么不同之处？
。
四、总结收获。（5分钟）
。
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五、课堂小结
“成数”对学生来说是个生疏的词语，教学起先，呈现几则含有成数的例子，让学生充分表达对句子含义的理解，由此引出本节内容，激发学生学****新知的欲望。教学中，主要实行“放”的形式，首先让学生预****教材，并通过小组沟通理解“成数”的含义；其次，让学生依据例题进行分析，独立列式计算；最终，通过对比，总结出成数问题与百分数问题的关系，调动了全体学生参加学****活动的主动性。
六、课后****题
“成数”改写成百分数。
三成（30%）六成（60%）
七成五（75%）十成(100%)
“成数”。
40%（四成） （七成）
（九成五）85%（八成五）
，比去年减产了一成，去年的产量是450千克。李阿姨家今年的棉花产量是多少千克？
答案：450×（1-10%）=405（千克）
答：李阿姨家今年的棉花产量是405千克。
，只有一成五的学生没有参与意外事故的保险。参与了保险的学生有多少人？
答案：1200×（1-15%）=1020(人)
答：参与了保险的学生有1020人。
板书
成数
三成 = 3/10 =百分之三十
五成= 5/10 = 百分之五十
成数教学设计3
教学目的
。
、百分数。
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教学重点
。
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教学难点
。
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教学打算：班班通课件
教学过程：
农业收成，常常用“成数”来表示。例如，报纸上写道：“今年我省油菜籽比去年增产二成”……
老师：同学们有留意到类似的新闻报道吗？（学生汇报相关报导