文档介绍：2022学前教育论文开题报告
一、 讨论的意义和目的：
㈠、“训练爱“的含义:训练爱是发生在幼儿园日常生活中教师与幼儿之间一种自然的普遍的关注幼儿身心进展的需要的爱，这种爱的发生是无条件的。由于幼儿目前幼儿教师绝大多数为女性教师，所新视角。
在讨论的过程中，会通过和毕业班的学生，包括学前训练本科生、五年一贯制毕业生、高职毕业的谈话，和发问卷请她们填写，这也是一种让她们熟悉“训练爱”的重要性的途径，也会使她们从新的角度和用新的眼光对待教师的职业情感，以新的眼光去熟悉儿童。
二、 文献综述：
㈠、 国外讨论： 昆体良已明确熟悉到并强调训练爱的重要性。他指出：“最要紧的是要建立(学生)和教师之间的亲切友情，使他的教学工作不是出于完成任务，而是出于对学生的喜爱。”
① 裴斯泰洛齐不仅强调训练爱的重要性，而且在训练实践中以身作则，充分表达了训练爱的精神。阿图尔布律迈尔指出：“在裴斯泰洛齐身上散发着一种难以形容的爱。”
②正是这种“使全部人感动的酷热的爱”促使他在逆境中奋起，百折不挠，克制重重困难，以实践其训练理念。 昆体良、裴斯泰洛齐只是初步阐述了训练爱的一些思想，却没有对训练爱进展系统的讨论。对训练爱较为全面和深入的讨论要到后来学者了。 凯兴斯坦纳较为系统地讨论了训练爱的一些根本问题。首先，他认为爱并不与训练相冲突，而是训练所必需的。其次，他认为爱是教师最根本的素养。他指出：“凡不能为爱他人而活着的人，就根本不行能成为真正的训练者。”
③再次，他将训练爱视为一些特质。这对于我们精确把握训练爱的内涵有巨大的启发与借鉴意义。最终，他已触及到了训练爱的本质问题。他在将训练爱视为一种情感的同时，也意识到了这种观念所蕴涵的一种潜在的危急，即有可能会消失“好心办坏事”或称“毒害性训练”的现象。他在强调训练者必需具备“对塑造具有共性的人的纯真的爱”的同时，也强调训练者必需“胜利地实践这种爱的力量”。 凯兴斯坦纳关于训练爱的讨论，特殊是对于训练爱本质问题的触及影响了与其同时代及后来的学者的讨论。这些学者经过深入讨论，最终提醒了训练爱的本质。 斯普朗格明确熟悉到并提醒了训练爱的本质。斯普朗格是最提倡训练爱的人，并对训练爱进展了较为全面、深入地讨论。首先，他强调训练爱的重要性，将其视为训练的“根”， 他认为，“人类最宏大的力气是爱”
④ 其次，他认为训练爱的本质是教师帮忙学生价值可能性的实现，即帮忙其成为他自己。最终，他争论了训练爱的特征。他认为训练爱有两个方面的特征，即消极方面与乐观方面：“①消极方面：不籍爱以图发生作用。②乐观方面：并不意图促进别人的个别价值倾向，而是针对别人心灵的整个价值力量，使他全部的价值倾向进展。”
⑤ 斯普朗格对于训练爱思想讨论的进一步深化与进展作出了巨大的奉献。关于训练爱本质问题的探讨极大地加深了人们关于训练爱的熟悉并促进了训练爱思想讨论的进一步深化与进展。 Goldstein从实践层面较为系统地探讨了训练爱的一些根本问题