文档介绍：找质数教学设计
找质数教学设计1
“找质数”这一部分学问的内容与学生的生活阅历联系不多，所以学生非常困难用自己的阅历进行学问的建构。因此，为了在教学中使学生更加精确地理解质数、合数的概念，本节课的设计以数学活动为主。
1．创设把这些数分类。
（学生进行小组探讨，探讨后学生汇报的状况是：①按数自身奇偶性分类②按因数个数的奇偶性分类③按因数的个数分类。）
师：依据第③种分类的方法，移动1～12这些数，将出现下面的分类。
板书： 1 2 4
3 6
5 8
7 9
11 10
12
师：你能给这两类数取个名字吗？
（学生起名，师提出质数与合数并板书）
师：谁能用自己的话说说什么叫质数、合数？
师：你们按因数的个数可以把这些数分成质数与合数，“1”怎么办呢？
板书：“1” 既不是质数也不是合数
师：你现在能快速推断出一个数是质数还是合数了吗？
（媒体出示一组数据）
师：组内商议商议，你们组喜爱挑质数就把质数挑出来，喜爱挑合数就把合数挑出来。看哪个组挑的又快又准。
（学生汇报，老师板书如下：质数： 2、3、23、31、37、41、47；合数：25、33、49、51、63、74、36、70；既不是质数也不是合数的：1）
师：你们为什么都不挑1呀？
师：（拿着1）1放在这边行吗？（指质数）放在这边行吗？（指合数）怎么办？为什么？
师：刚才我发觉有的组在选择合数时推断得特别快，能给大家介绍一下阅历吗？
生：一个数的因数除了1和它本身，再找到第三个因数就可以推断出这个数是合数。
师：我们已经初步相识了质数和合数，接下来利用刚学过的学问做一个嬉戏，兴奋吗？
（二） 嬉戏活动
1、 猜电话号码
师：下面我们搞一个猜电话号码的活动，每个同学先听清晰要求，依据老师提示的要求从左到右写数，并仔细做好记录。下面活动起先：
⑴10以内最大的既是偶数又是合数。
⑵10以内最小的既是质数又是奇数。
⑶10以内最小的质数。
⑷10以内最大的质数。
⑸10以内最小的合数。
⑹这个数既不是质数也不是合数。
⑺10以内最大的偶数。
⑻10以内最大的既是奇数又是合数。
（学生汇报：电话号码是83274189）
2、 自我介绍
师：下面做的活动是自我介绍。依据自己的学号说说这个数的特性，能说多少就说多少？如：我是1号，1是奇数，它既不是奇数又不是合数；我是9号，它是自然数，整数，是奇数，又是合数。
（学生开展小组内的自我介绍，然后支配班内的沟通）
我是20号。它是偶数，也是合数，既能被2整除，又能被5整除。
（三）小结与质疑
师：通过今日这节课的学习，你有什么收获？你还有什么要问的？
（四）动脑筋出教室
师：请最特别的数出教室（1号）请既是奇数又是合数的出教室；请质数出教室；请既是偶数又是合数的出教室。
五、教学反思
“找质数”这一部分学问的内容与学生的生活阅历联系不多，所以学生非常困难用自己的阅历进行学问的建构。因此，为了在教学中使学生更加精确地理解质数、合数的概念，本节课的设计以数学活动为主。
在数学活动中，学生通过视察，试验，归纳获得数学猜想，并进一步证明，能有条理地表达自己的思索过程，，体验数学活动中的探究与创建，感受数学的严谨及数学结论的准确。
找质数教学设计3
一、教材依据：
九年义务教化六年制小学数学北师大版五年级上册第一章“找质数”。
二、设计思路：
本节教材按前一节“找因数”的编写思路编写而成，用小正方形拼长方形的方法，引导学生相识质数和合数。教材用“12个小正方形拼长方形”作为示范，引导学生接着拼长方形，找出2到12各个数的全部因数，并填入表中进行视察和分析。引导学生发觉有的只能拼一种长方形，这样的数只有1和它本身两个因数，有的能拼两种或以上长方形，这样的数有两个以上因数。在探讨沟通的基础上，将这些数分为两类，以揭示质数和合数的意义，进而相识1既不是质数也不是合数。
本节课是在学生已经驾驭了2、3、5的倍数的特征、娴熟找一个数的因数的方法和初步驾驭了合作沟通的学习方法的基础上进行教学的。质数和合数的意义比较抽象，找质数不象找奇数、偶数和找因数那样规律性强，因此学生接受起来会很困难，因此在教学时要注意找质数的方法的多样性和敏捷性。
本节课我本着以人的发展为本的教学理念，着眼于学生的可持续发展，注意教学目标的多元化，在价值目标取向上不仅仅局限于学生获得一般的解决问题技能，更重要的是让学生在数学学习过程中感