文档介绍：数学分数乘分数教学反思
数学分数乘分数教学反思1
[片段一]
师: 1/41/2你们能不能利用以前学过的学问计算出它的答案呢？
生：能。
师：请同学们听清要求，先独立思索，再与你的同桌沟通你是怎么想的？
生：
４、教学形式多样化，他们教学最多的方式是让学生充分的去参加，让学生去做，激励学生自己去发觉，老师很少把这种答案干脆的去告知学生，而是让学生通过练****通过自己的活动来发觉数学学问，如嬉戏，竞赛。
５、师生关系融洽，学生课堂上比较自由，甚至可以走来走去，与我们要求学生规则的端坐，完全不一样．学生会主动帮老师擦黑板！
数学分数乘分数教学反思3
分数乘分数的意义是分数乘整数意义的扩展，记住分数乘法的计算法则并不困难，但让学生理解算理难度就比较大了。本节课教学的重点，难点是巩固和进一部理解分数乘法的意义，探究分数乘分数的计算法则。教学中我主要是采纳“数形结合”的数学方法，让学生在实际操作中，直观体会分数乘分数的计算方法，并运用自己的语言进行归纳总结。首先在复****中，通过直观演示，引导学生依次折出长方形纸条的1/2，再取1/2的1/4和3/4，并让学生用乘法算式来表示这个过程，初步感受分数乘分数的意义和计算方法，接着以2/3×1/5、2/3×4/5例，让学生先说明算式的意义，然后用图形表示这个意义，最终在依据图形表示出算式的计算过程，这样做的目的是通过“以形论数”和“以数表形”的过程是学生巩固分数乘法的意义，体会分数乘分数的计算过程。教学中我充分借助学生已有的学问基础，通过视察、试验、操作、推理等活动，通过例题的直观操作，通过学问的迁移帮助学生理解了分数乘分数的意义，初步驾驭了分数乘分数的计算方法。在探究活动中，能引导学生主动参加分析、视察、猜想、验证、比较、归纳的过程，进一步发展了学生初步的演绎推理和合情推理实力。
通过本课教学我有了以下几点思索：
以形论数”和“以数表形”相结合。
分数乘法的意义和计算法则的道理比较抽象，学生理解起来不是很简单，所以利用图形使抽象的问题直观化，在本课教学中就显得尤其重要了。纵观教材，数形结合思想的渗透也有着不同的层次，例如分数乘法前两节课中是利用详细的实物图形，帮助学生从详细问题中抽象出数学问题；在分数乘法第三节课中是利用直观的几何图形，帮助学生理解分数乘分数的计算道理；接下来的分数乘法应用中，我们还将利用线段图帮助学生理解分数乘法应用的问题。数形结合的过程不是简洁的抽象变为直观的过程，而是抽象变为直观之后，再从直观变为抽象，也就是要讲“以形论数”和“以数表形”两个方面有机的结合起来，只有完整的使学生经验数与形之间的“互动”，才能使他们感知“数形结合”，才能使他们能在解决问题时自觉地应用“数形结合”
经验探究过程，优化互动生成。
“新课程标准”指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：数学教学活动将是学生经验一个数学化的过程，是学生自己建构数学学问的活动。因此，教学本课时力图让学生亲自经验学****过程。即让学生在动手操作——探究算法——举例验证——沟通评价——法则统整等一系列活动中经验“分数乘分数”计算法则的形成过程。这里关注了让学生自己去经验、去体验，去感悟、去创建。学****是孩子自己的事，把探究的权力真正还给学生后，学生的表现会让你大吃一惊。在两个班的上课中，关于分数乘分数法则都有不同的验证和说明的方法出现，这些方法远远超出课前的预设。究其缘由，就是学****变成了自己的事，学的更主动，潜能发挥到了极至。
数学分数乘分数教学反思4
惊慌的三天时间过去了，对于我来说，仿佛经验了一个重大的选择，我是一个心里素养极差的人，有人说，我为什么还要不断地把自己的博文写下去，不是为了别人，不是为了做给人看，而是做给自己知道，让自己知道自己有那么多的不足之处，能够时常的检视自己，审察自己，更能不断地提示自己，自己是一个恒久须要各方面养分填充的个体，也是一个须要不断订正自己的人。
在这节课中，有两点没能做做到的地方，一个是在教学过程中，没有引领孩子们看到把1/2公顷平均分成了4份，也就是把1公顷平均分成了8份，这样学生在思维上就没有形成一个良好的过渡，孩子们不能在脑中形成清楚的相识，相识不到求1/2公顷的1/4是多少，求的是1/8公顷，分母代表把1公顷一共平均分成的份数，分子1代表取了其中多少份。面对孩子们的困惑，正是由于在指导上的缺失，才失孩子们不能更好的理解到这一点，要想让孩子有大视角，我们必需先要有大视角。
其次，能让孩子们更详细的感受到，分子乘分子的积代表什么，分母乘分母的积代表什么，只能说，我们无论想到了多少，假如只是一味地关注我们自身，都会影响到