文档介绍：新课程标准心得体会
新课程标准心得体会1
《课程标准（试验稿）》指出：“课程的改革不仅是内容的就改革，也是教学过程和教学方法的改革，重视教学过程和教学方法的改革，是本次课程改革的一个重要特点。”在教学活动建议中提示了一些与新课程想适仅浮于浅表地蜻蜓点水，随即天马行空的沟通。学生还没读懂课文，甚至文章还没好好读，师生对话就已经起先了。学生离开了文本与老师泛泛而谈，所以，经常会有漫无头绪、漏洞百出的“独特体验”，老师也只好跟着学生天马行空。这些做法极大地抹杀学生能动的一面，同时又使阅读这一个特性特征明显的行为，演化成了片面追求“共性”的过程。长此以往，学生的特性就难以得到张扬，创新实力的培育就成了一句空话。
有的课堂都是学生自己在“哇啦哇啦”地读书，吵吵闹闹地探讨，老师显得无所事事，课堂教学缺乏目标性，实际效益太低。有时无论学生读书、发言的状况如何，老师总是赞叹不已，一节语文课下来，“读”充盈课堂，读书形式多样，有齐读、个别生读、小组赛读、男女生对读、分角色朗读等多种形式，但在读书指导过程中，老师生怕抑压了学生的特性，不论学生读得怎样，都予以无标准的夸赞，“你读得真棒！”之类的激励语给以每一位学生。试想，这样无原则地褒奖学生，久而久之，学生良好的读书习惯何以养成，学生的读书实力何以提高。
3、有读有悟不沟通，或者沟通不引导，老师忘却自己的主导地位。
有时语文课，老师让学生朗读，先是学生一个一个地读，然后读给同桌听，再小组齐读、男生齐读、女生齐读，学生已经读得很好了，老师还在盲目地要求学生读出感情来，这就走入“学而不思”的误区。学生在特性化阅读中，由于心智水平、认知阅历的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生相识的肤浅、偏差甚至谬误。在这种状况下，若老师只是让学生一味地“读中感悟”，“读中获得思想启迪，读中享受审美乐趣”，“只要多读，体验就自然而然地获得了”，学生在这种只读不沟通的状况下，感受、体验、理解都经常是迷迷茫茫，不清不楚甚至不知正误。而我们老师一味地强调学生的主体而忘了自己应当是“同等中的首席”，忘了主导。
在学生沟通资料或汇报读书收获时，老师始终不置可否，也不加引导，造成学生漫无边际地沟通，云山雾海地汇报，学生的学习和相识活动过于肤浅。由于老师不能正确地把握自己的角色地位，使得课堂上该引导的地方得不到适时引导，该深化的地方得不到刚好深化，该训练的地方得不到有效训练，学生的语文素养难以得到实质性的提高。
4、在珍视学生特性化阅读时，忽视对文本价值的引导。
在特性化阅读实践中，老师关注学问“生成”的同时，决不能忽视文本的价值取向。在教学实践中，有时老师为了“珍视”学生多元的感受、体验，使课堂“生成精彩”，对学生游离文本、曲解文本的学问“生成”，或不置可否，或大加褒扬，忽视对文本价值取向的引导，导致了文本的失落。
阅读教学中，在敬重学生独特的体验、多元化见解的同时，应满意学生个体的阅读愿望，在引导学生参加阅读实践的同时，正确对待学生特性化阅读中存在的问题。教学中，决不能无主见地附和学生、无原则地迁就学生、无标准地夸赞学生，不能无视所接触的文本材料的价值取向，任由学生“信马由缰”。老师应关注每一位阅读个体，充分张扬学生的阅读特性，仔细倾听学生的每一句话语，正确谛视学生的每一处体验，刚好奇妙地应对学生在读书、感悟中存在的问题，将学生的阅读引向正确的轨道。
反思虽然不会立时使我们的课堂完备优化，但是它敦促我们去找寻改善的策略，在找寻摸索的过程中实践，在实践的过程中获得阅历。像学生须要特性化阅读一样，我们也须要特性化的教学实践阅历，这是仿照名师名模式不能代替的。
新课程标准心得体会3
《新课程标准》强调：现在老师的职责已经越来越少地传授学问，而越来越多地激励思索；老师必需集中更多地时间和精力从事那些有效果和有创建性的活动，让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，培育学生的创新精神，老师必需依据新课程理念对每一堂课仔细思索，细心打算，让课堂成为学生的乐园。以下是我学习新课程的心得体会：
本次课程改革不再将学生驾驭系统学问放在首位，而是将学生价值观和情感看法的培育、激发学生关注和参加社会生活的热忱、培育学生具有剧烈的责任感和使命感、形成乐观向上的人生看法放在首位。同时，还要培育学生感受、视察、体验、参加社会生活的实力，培育学生的创新实力和综合运用实力。
第一、了解学生
学生是教学的主体，课程活动设计的首要目的是把学生吸引到教学中来，引导他们体验情感，培育实力，构建自己的学问体系。因此，深化地了解学生是特别重要的，我们现在所面临的学生新奇心强，有活力，情感单纯而剧烈，记忆力强，想象力丰富，处在形象思维强而抽象思维正在形成阶段，由于