文档介绍：以人为本执政为民教案《以人为本的教学设计及网络教学实行的研究》
《以人为本的教学设计及网络教学实行的研究》中期报告
一、课题的提出
教学设计是对教学全过程进行筹划后形成的活动方案，它决定着教学过程的方向，目前教学改革以人为本执政为民教案《以人为本的教学设计及网络教学实行的研究》
《以人为本的教学设计及网络教学实行的研究》中期报告
一、课题的提出
教学设计是对教学全过程进行筹划后形成的活动方案，它决定着教学过程的方向，目前教学改革的一种重要话题。又由于教学设计是教学理论的具体体现和教学实行前的设想和方略，是理论和实践的中介，因此，对它的研究既是教学改革发展的必然规定，又能有力的推动着教学改革的发展。同步，它在推动教学理论的发展过程中，也具有重大的实践意义，对于形成实践——理论——实践的良性循环能起到最佳中介和媒体的作用，教学设计的课堂功能和理论功能所有显得十分重要。
长期以来，赫尔巴特的教学过程阶段论和凯洛夫的教学五环节论对中国的中学教育影响深远。赫尔巴特把学生学****的内部心理过程“明了——联合——概括——应用”视为设计教学过程的根据。凯洛夫则将教师的施教程序“组织教学——复****旧课——讲授新课——巩固小结——部署作业”来替代教学过程，并已成为教学设计的固定模式。受她们的影响，老式的课堂千遍一律的采用了凯洛夫的模式，以至评优课、对新教师的考核课若是省了其中的一种环节便视为“缺少教学常识”。有些改革者在进行教学设计时考虑到了内容、形式和学生心理协调的问题，但也只是蹈袭了赫尔巴特学****的四阶段论。
设计教学的本质在于：教师能根据学生的实际心智水平，引导学生结识人类已有的知识、经验并改造自己的主观世界，从而增长学生的经验，发展学生的主体精神。而一种完整的教学过程是诸要素密切相联、师生互动、使学生的主体经验、主体精神螺旋上升的整体，它必需涉及环境、手段、专项、目的、方略等因素在内，但按她们的教学程式设计教学不能反映以上两方面。
随着新课程改革的推动，教育关注的是学生的发展，把知识、能力、价值观、审美情操等转化为学生身心构造中内在的东西，这些所有涉及于发展学生的主体性之中，当我们把新课程的教育本质归纳为主体性教育时，我们也就是在推崇以人为本，以学生为本。由此，教学设计中，以学生为本，以学生的发展为本也是不可忽视的一部分。
同步，网络和信息服务业的发展极为迅速，宽带网飞速普及到师生家庭，但目前真正将网络用于学****和教育的还没有形成。一方面是广人们庭盼望获得更多更好的优质教育得不到满足，另一方面，不管教师还网络条件这些有效的教育硬件资源存在大量闲置和挥霍。因此，运用网络，将教育从课堂内向课堂外，从校内向家庭延伸，满足学生和教师的多种教学需求，实现教育资源高度共享，增进师生共同发展和完善，已经成为摆在我们面前的重要研究课题。我们相信，这种课外、校外开展的网络教学的实践和摸索，又会反过来增进课内、校内的现代教育技术实行水平的大幅度提高。开展以人为本的网络教学实行研究也将更故意义。
教育不再是以知识为本，而是以时代的需求为导向，以学生为本，以学生的发展为本，因此，研究以人为本的教学设计和摸索网络教学中的教育教学规律、措施、过程、评价是很故意义的。
结合目前形势和我校实际，选择《以人为本的教