文档介绍：This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020
幼儿园个别化学****总结经验汇总与困惑解答
学****活动环境可以容纳人数较多的幼儿。对于幼儿来说可以自由的学****但与此同时也会给幼儿的个别化学****带来了负面的影响。在试教的过程中发现了一个较大的问题——部分幼儿的随意性很强、东走走、西转转，蜻蜓点水式地从一个地方晃到另一个地方，学****起来极其的不踏实。总结原因看来，每个区域中入区人数的总数是班级人数的倍。我们班级的人数为35人，也就是如果每位幼儿都参加个别化学****活动，那么每个区域中还要有2-3个的空闲位置，这些闲置的位置也是导致部分幼儿不能专注参与活动的原因之一。经过与大家的协商后我将每个区域的人数做了相应的人数减少调整，对比表如下：
区域名称
调整前人数
调整后人数
美工区
10人
8人
益智区
16人
12人
生活区
6人
3人
科常区
4人
4人
棋类区
6人
4人
音乐区
6人
4人
图书区
6人
4人
总 数
54人
39人
经过这样的人数调整后，可以抑制幼儿四处跑动的作用，有助于他们在同一个活动区域呆得更久些，专心完成一个学****内容。走动的幼儿越来越少了，坚持探索与操作的幼儿越来越多，满场跑的孩子就越来越少，整个个别化学****幼儿操作的氛围逐渐浓厚起来。
2、关注每张桌子上操作人数
调整后的区域格局幼儿安静有序的操作现象越来越突出，但随之而来的我的问题也在困扰着我。幼儿的操作盘子较大、所提供的桌子较小，在操作的过程中幼儿间相互拥挤的现象多了、幼儿间说话的行为多了。整体分析下来每个区域中的空间足够大，但孩子在操作的过程中会聚集在有桌子的这块地方，整个桌面非常拥挤，而旁边空闲的面积有很大。如何将这些空闲的空间加以利用，来分散紧凑的幼儿操作现象呢经过大家的讨论和商量后我们想试着在活动区域中一半幼儿在桌子上操作，另外一部分幼儿在垫子上操作。与此同时和幼儿约定在个别化学****中6人桌最多只能请4个小朋友操作材料，4人桌最多只能有2个小朋友操作材料。大班幼儿的规则意识有了明显的进步，两天下来大多数幼儿已经****惯了这种操作的方式，而且还会自主的套鞋套、放操作垫。有序的的操作****惯幼儿慢慢开始养成，活动中孩子们能认真动脑，积极探索。
调整内容
调整前
调整后
每桌人数
后续思考与调整：
在园级活动开展之前，我们对区隔和环境的创设思考大多是从幼儿的行为反应进行分析和调整，在过程中忽视了一些对细节的思考。所以对后续思考中我们班级将从以下的两个方面着手调整。
一、关注区域环境中幼儿自主性的体现。
个别化学****活动是幼儿非常喜欢的，因为这里很多东西是属于他们自己的：自己的兴趣、自己的选择、自我的学****还有自己的成果。在个别化学****的环境布置中要尽量体现幼儿的自主性。布置一个属于幼儿自己的环境。一般要关注三个方面：
1、关注幼儿的作品展示。
幼儿在个别化学****活动中的作品一定要在环境中展示出来，平面的可以张贴，立体的可以陈列在桌柜上，摆放的、有的可以拍摄图象。这样一方面是对幼儿劳动成果的尊重，另一方面也是让幼儿体验成就感的重要途径，这些能激发幼儿持续参与活动的愿望。如何呈现幼儿不同形式的作品，使幼儿的作品呈现方式不再单调且更加有情境性是后续重点关注的问题之一。
2、关注暗示引导幼儿的图文。
比如在美工区中青花瓷设计区可以张贴幼儿收集来的不同样式的青花瓷，美工区里张贴上折纸的图示……这些是他们收集的、关注的、支持他们学****的环境展示。都和他们的学****息息相关的。关注暗示对孩子的引导和帮助，使孩子能够根据暗示顺利的完成个别化学****的目的。
3、关注幼儿的设计图纸或规则标志。
大班的幼儿活动的规则可以是小朋友自己商定不断变化的，为了提醒大家遵守规则，幼儿自己画了标志放在了区域里。这些是我在本次区域环境布置中多缺少的一块。比如说在图书区中，幼儿可以自主的绘画阅读的规则，可以帮助幼儿更好的遵守个别化学****活动中的规则，与材料进行有效的互动。
二、关注各区域中层次性格局的体现。
根据不同幼儿的个体发展需求，每个区域中的材料投放都有一定的层次性。但在孩子选择的过程中却很难判断或选定适合自己难易程度的材料。后期调整中我将关注每个存放材料的桌面的设置。会用不同颜色的即时贴或彩纸来装饰厨面，以区分为不同的难度的材料。（如：红色的为第低层次的操作材料、红色的为中等难度的操作材料、蓝色的为难度最大的操作材料）幼儿可以按照闯关的方法从第一层次的材料操作逐渐向最高层次的材料逐层操作。既可以让幼儿获得闯关的成功体验又可以帮助幼儿按照难易的续读有序的操作，更好的掌握知识点或技能点