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在许多场合，我们都可以看到学校科研立校、科研兴校的强势宣传。似乎，学校对科研的重视程度从来没有像今天这样高。但假设问一问某些学校的老师，他们却对所谓的科研课题要么毫不知情，要么一
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在许多场合，我们都可以看到学校科研立校、科研兴校的强势宣传。似乎，学校对科研的重视程度从来没有像今天这样高。但假设问一问某些学校的老师，他们却对所谓的科研课题要么毫不知情，要么一知半解，甚至漠然视之。并非学校科研可有可无，并非学校指导不重视，实在是学校科研异化严重，无法撩动老师的心扉。学校科研异化现象有如下三种：
一是科研选题被牵着鼻子走。校本研究是行动研究追求的方向，教育叙事研究是老师追求的理想。但在局部学校，科研选题自上而下，消极承受的现象还非常普遍。由于特殊的体制原因，我国教育科研课题集中于大学和科研机构，基层能申请到的少之又少，但一线教育又有着宏大的课题研究需求。于是，一些低级重复的课题便乘虚而入，通过各种渠道，撒遍教育各个领域。一些教育管理者并无研究的需要和才能，也要申请假设干课题，然后下放到学校统一施行。这种情况下，自上而下的课题推广形式异化为权钱交易。如此课题，怎能叫老师们爱得起来？即便硬着头皮做下去，也只能是敷衍塞责，人云亦云。

二是科研施行，跟着感觉走。一般说来，自我反思、同伴互助、专家引领是校本教研的主要形式，但有些学校在这些方面却顾此失彼、步履维艰。学校科研是一种集体行为，一些学校课题组成员众多，但大多数情况下，课题的方案制订、施行、调适等只靠一两人完成，其余成员难以发挥互助功能，集体研究演变为单兵作战，同伴互助有名无实。一些总课题体系庞大，横跨多省，每年都要举行假设干次研讨交流，但由于主持人忙于协调应酬，精力有限，不可能照顾到各子课题的实际需求，也只能在会议上就一些根本原理、方法作些交流。这样的研讨交流作用有限，反而铺张浪费、劳命伤财。同时，从事课题研究的学校日益增多，一些专家学者也为指导学校科研而忙得不可开交，分身乏术，对各学校的指导只能走马观花，点到为止。如此一来，专家引领的效果大打折扣。
三是科研成果，顺着潮流走。凡学校科研，几乎没有不宣布成功的。提到学校某些方面的成就，校长总喜欢与科研联络起来，他们常说：“这主要是科研兴校的结果”。事实上，学校管理者很清楚，作为学校科研，其本身