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形成性评价与总结性评价
导读 ：本文形成性评价与总结性评价，仅供参考，如果觉得很不错， 欢迎点评和分享。
教育评价就其目的的不同，通常分为“形成性评价”与“总结性
评价”两种类型。
形成性评价”与“
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形成性评价与总结性评价
导读 ：本文形成性评价与总结性评价，仅供参考，如果觉得很不错， 欢迎点评和分享。
教育评价就其目的的不同，通常分为“形成性评价”与“总结性
评价”两种类型。
形成性评价”与“总结性评价”这两
个概念是由斯克里文在其1967 年所著的《评价方法论》中首先提出 来的。形成性评价(formative evaluation)是通过诊断教育方案或
计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反 馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。一般地说， 形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象 进行分等鉴定。总结性评价(summative evaluation )与此不同，
它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。一般地，它与分等鉴定、 作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相 联系。学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的
例子。由此可见，这两类评价活动是有区别的，并且，这些区别可以
进一步从以下几方面加以说明：
第一，形成性评价与总结
性评价的目的、职能(或者说期望的用途)(expected uses)不同。 布卢姆(Bloom , B . S .)曾经明确指出，这两种评价相区别的“明 显的特征在于目的(期望的用途)”。他进一步指出：“形成性观察 的主要目的是决定给定的学****任务被掌握 的程度、未掌握的部分”，
它的目的不是为了对学****者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注
如果对您有帮助！感谢评论与分享 意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学****上。” 布卢姆的这段 话主要是针对学生学****成就的评价而言，但其基本精神同样也适用于 教育评价的其他方面。在教育方案的评价中，形成性评价通过社会需 要、教育活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程存在的问 题等方面的调查，将其目的指向改进教育活动的质量。 总 结性评价“指向更一般的等级评定”。它的直接目的是作出教育效果 的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。总结性评价与教学效 能核定
(accountability)联系在一起，它为关于个体的决策、教育 资源投资优先顺序的抉择等提供依据。 第二，形成性评价
与总结性评价的报告听取人(audienee )不同。形成性评价是内部 导向的，评价的结果主要供那些正在进行教育活动的教育工作者参考 总结性评价是外部导向的，评价的报告主要呈递给各级制定政策的管 理人员，以作为他们制定政策或采取行政措施的依据。形成性评价与 总结性评价的这一区别，决定