文档介绍：浅谈小学生综合素质的评价
改革传统的偏重考试的评价制度，构建面向全体学生的、全面的、富有个性的、主 动的发展的评价制度，是新课程改革的基本要求，也是全面提高学生综合素质的重要措施。 在日常管理中探索对学生进行全面、综合的素质评价是农村
浅谈小学生综合素质的评价
改革传统的偏重考试的评价制度，构建面向全体学生的、全面的、富有个性的、主 动的发展的评价制度，是新课程改革的基本要求，也是全面提高学生综合素质的重要措施。 在日常管理中探索对学生进行全面、综合的素质评价是农村中小学管理中面临的一个重大课 题，我们对此进行了探索，通过一个学年的实施，可以说促进了学生的成长，得到了学生家 长的认可，收到了一定成效。 主要做法有：
一、具体的评价标准，使评价易于操作
中小学阶段是培养学生养成良好行为****惯的重要时期，为此我们把中小学生的综 合素质评价目标分为品德****惯、学****能力、合作交往、强身健体、审美表现五个方面。为便 于操作，我们把这五个方面分成若干要素，每个要素再列举出若干关键表现，突出阶段性和 基础性。如低年段的“诚实守信”，可将其具体描述为：不说谎话，有错就改；认真完成作 业，不抄袭其他同学的作业；不随便拿别人的东西，借东西及时归还„„要尽量让评价指标 显性化，这样学生可以根据这些目标确定什么事情可以做、什么事情不能做。教师根据这些 指标对学生进行逐项评定，就能避免学生综合素质评价的空洞和流于形式，引领教师全面关 注学生的日常发展状态，引导学生自觉地将评价与日常行为表现联系起来。
二、多样的评价方式，使评价全面客观
我们在学生综合素质评价的方式上，首先改变了评价的主动权牢牢地被班主任 掌握的现象。根据学生的年龄特点和心理需求，应采取学生熟悉的、活泼的、喜闻乐见的活 动形式，邀请家长、校外辅导员、科任老师等参与评价；同时开展学生自评与互评等方式， 达到激励目的。这样班主任不再是唯一有评判权的裁判，学生本人、同伴、家长、班主任、 学科教师等根据不同的评价指标，可以拥有各自的评价权。如生活方式中的评价以学生家长 为主体，团结同学等方面则由同伴作为评价主体等。这样打破了评价由班主任教师一人掌握 并实施的现象，使评价结果更加全面客观。
三、动态的评价过程，保证评价结果的准确性
学生综合素质评价体系涵盖多项具体内容，如果把诸多评价内容的实施集中于 某一固定时间，很不现实