文档介绍：信息技术：分层评价
信息技术新课程原则教材
信
息
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0第二学期
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师：
教学反思/信息技术：分层评价
信息技术新课程原则教材
信
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0第二学期
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教学反思/信息技术教学反思
信息技术教案文讯教育教学设计分层评价
通过教学过程中的形成性评价立即理解学生达到分层目的的状况。其基本规定是差别性、立即性和鼓励性。
学生在我的指引下完毕了分层的教学任务后，我会有相应的作业分发给她们，以作为检查教学成果的一项指标，那么学生在完毕了任务后就通过教学软件提交到我的机子上以供我检查。这项对于学生的任务分层评价是有一定的必须的，你的评价和下堂课或课后给学生的矫正、调节可以使学生的知识得到进一步的巩固和加深；通过评价可以对少数不能达到目的的学生立即采用补救措施，协助排除障碍，不使问题积累；立即发现学生优势，若有必须，立即调节，许可层间流动。
做好反馈工作：教师在平常的工作中以交谈的措施收集学生的意见，备课组每月召开一次学生座谈会，以坐谈的措施让学生提出自己对分层教学的意见和建议，期末以问卷调查的措施面向全体学生进行调研，调查的内容核心有如下几点：分班的根据与否合理﹑分层教学
信息技术教案文讯教育教学设计与否赞同﹑各层次的教法与否合适自己﹑有何补充建议等。
我在班级实行分层教学只有一种学期，我不懂得分层教学的效果能否达到我预期所想的，但是我觉得分层教学有如下多种优越性，以供各位教师评价：
1．有助于所有学生的提高和学生全面素质的培养
分层，源于学生的差别，效果，来自于分层。分层教学的实行，避免了部分学生在课堂上完毕作业后无所事事，同步，所有学生所有体验到学有所成，心理品质得以逐渐优化，而这又进一步增进学生更为积极地摸索软、硬件知识，自主地结合理论进行操作，掌握知识，发现规律。她们的观测、分析和解决问题的能力得以增强，信息素养得以提高。并且，在互相连网的教室中，学生的层间、层内的合伙变得活跃和突出，这有助于强化学生的参与意识，培养学生的合伙精神、团队精神，有助于增强学生的集体观念。
一方面，教师事先针对各层学生设计了不同样的教学目的和练****使得处在不同样层的学生所有能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师和学生的关系，从而提高师生合伙、