文档介绍：《倍数和因数》的教学反思
《《倍数和因数》的教学反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学****工作中带来帮助！
1、《倍数和因数》的教学反思
一、“倍数和因数”与“倍数和约数”这两种说法肯定要分清。
“倍数和因数”与“倍数约数”这两种说法只是新旧教材的说法不同而已，其实都是表示同一类数。（即因数也是约数）
二、为什么第十教科书上讲“倍数与因数”的时候不提整除。
或许我的头脑还受旧版教材的影响，我认为说到“倍数与因数”必需要谈到整除，因为整除是探讨“因数和倍数”的条件，学生在没有这条件学****整除，只要老师的教学方法稍有不慎，学生会很快误入小数也有因数；但是我在实际的教学过程中，也体会到了教材中不提整除的好处。而我的心里却又产生了一个新的疑问，S版教材究竟在什么时候于什么数学环境下才提出“整除”这个概念呢？会不会在六年级课改才出现呢？我期盼着。
三、教学2、5和3的倍数老师应注意“敏捷”。
1、 在教学2和5的倍数时，是用同一种方法找出它们倍数的，学生很简单驾驭，也很快就能把2和5的倍数说出，并能精确找出各自的倍数，此时，老师应把学生的思维转到同时是2和5的倍数怎样找？接着引导学生归纳出同时是2和5的倍数的特征，因此，让学生的学问面进一步加大。
2、教学3的倍数的特征时，老师首先让学生用2和5的倍数的方法去找3的倍数的特征，让学生尝试这种方法是找不到3的倍数的特征，这时，老师应当引导学生对写出的3的倍数，要用另一种方法去归纳、总结3的倍数的特征，运用这一特点，老师可以有意识地写些数（有3的倍数，也有不是3的倍数，而且是较大的数）让学生进行推断，这样可使学生对3的倍数的特征进一步得到巩固；当学生娴熟驾驭3的倍数的特征时，老师话峰一转，你们能归纳出9的倍数的特征吗？学生在老师这一激发下，他们的求知欲爱好大增，然后老师启学生运用找3的倍数的方法，去找9的倍数的特征，学生会轻而易举地归纳、总结出9的倍数的特征。通过找9的倍数的特征，既巩固了学生学****3的倍数的特征，还使学生的学问面扩大，达到学问的巩固和迁移的目的。
3、当学生驾驭了2、5和3的倍数的特征时，老师这时应引导学生进一步归纳、总结，把这三个特征综合，从而得出同时是2、3和5的倍数的特征。
通过这样的教学，让学生真正感受到“敏捷”两字，并且能把学问面对纵横方向发展。
4、《倍数和因数》教学反思四年级数学教学反思
本单元涉及到的因数、倍数、质数、合数以及第四单元中出现的最大公因数、最小公倍数都属于初等数论的基本内容。是学生通过四年多数学学****已经驾驭了大量的整数学问，包括整数的相识、整数四则运算的基础上进一步探究整数的性质。
在教学中，通过教授学生相识“因数和倍数”，并驾驭他们的特征：因数和倍数不能单独存在，并通过视察比较几个数的因数（或倍数），知道几个数公有的因数（或倍数）叫做他们的公因数（或公倍数），且能够在几个数的因数（或倍数还）中找出他们的公因数（或公倍数）。
接下来学****2、3、5的倍数的特征”。发觉2、5、3倍数的规律和特点。在此之前还要向学生教学什么是“奇数”什么是“偶数”，只有驾驭了奇数与偶数，学****2、5的倍数”的特征就会简洁简单得多。而“3的倍数”的特征就是引导学生把各个数位上的数相加，的到的数假如是3的倍数的话，说明这个数就是3的倍数。
那么，又如何让学生学****驾驭质数与合数呢？在教学中，我主要是让学生把1~
20的因数分别写出来，并根据奇数为一列偶数为一列来让学生进行视察比较，然后归类整理：只有1个因数的有哪些数？有两个因数的有哪些数？有3个以上因数的有哪些数？学生分好之后，老师明确：向这样只有2个因数的'数叫做质数，有2个以上因数个数的数叫合数，1既不是质数也不是合数。那么自然数按因数的个数来分就可以分为“1、质数、合数”三大类。
为了让学生巩固质数与合数，再让学生找出1~100以内的全部质数：先划掉除了2以外全部2的倍数，再划掉3的倍数、划掉5的倍数、最终划掉7的倍数，所剩下的数就是质数，并且让学生数出、记住100以内有25个质数。也可以用同样的方法去判定100以外的数是质数还是合数。
最终，再学生讲解介绍“分解质因数”，知道用短除法来分解质因数。然后对整个单元所学的学问进行梳理、归类，让学生熟记一些特别的规律与数字，多做一些练****加强的后进生的关注和辅导。
5、《因数和倍数》的教学反思
这个单元课时数比较多，对于学生数感的要求比较高，对于学生视察实力，比较实力，推理实力的培育是个很好的训练。通过一个单元的教学，发觉学生在以下学问点的学****和驾驭上还存在一些问题：
1、最大公因数和最小公倍数
教学中，我让学生经验了三种方法：法一